職業高中語文課堂師生互動策略

張慧君

職業高中語文課堂上的師生互動，應當是師生在相應的教學情境中，通過互動空間的創設，教學角色的轉換，互動紐帶的探尋，實現師生對某一語文知識的共同認知的過程。

一、創設互動空間，為師生互動創設氛圍

互動作為語文課堂上的一種知識生成的過程，其存在需要一個互動空間。對于職業高中的語文教學而言，應當怎樣創設這種互動空間呢?

1.關注學生特點

職業高中的學生在語文學習中存在興趣差異。總體而言，職業高中的學生在語文學習中可以生成良好的學習氣氛，但由于學習習慣以及專業指向等原因，對作為基礎學科的語文學習，難以全身心地投入，這就給互動空間的創設帶來一定的挑戰。筆者的思路是分析并依靠學生的特點(可能會因專業、年級等因素而異)，讓學生在學習中的一些優秀表現，如勤于思考、敢于表達等成為課堂的主流，從而為互動空間的創設提供學習基礎。

2.關注學科特點

語文是一門用語言來表現的學科，職業高中語文教學的重要目的之一是為學生的專業學習打下聽說讀寫的基礎。因此，職業高中語文的課堂教學中，師生互動要想依賴于語文而存在，就必須結合語文學科的特點，充分發揮學生在針對某一文本的聽說讀寫過程中的所思所想，積極引導他們去表達，去碰撞，進而實現師生之間的認知溝通。

3.體現教學風格

師生互動很大程度上與語文教師的教學風格有關，盡管語文教師一般都具有較強的溝通能力，但在實際課堂上還是會出現有些教師善講，有些教師善問，有些教師善聽的現象。要想發生有效的互動，一般需要教師在聽、問、講的過程中，都有一定的獨到之處，確保能夠以自己的風格營造一種有效的師生互動氛圍。

二、積極切換角色，為師生互動提供語境

在師生進入了良好的互動空間之后，只有角色能夠及時切換，師生之間才會有良好的互動語境。眾所周知，互動的主要體現就是語言的交流，而語言的交流必須在一定的語境中才能完成。因此，我們強調在語文教學中師生之間要及時切換角色，確保師生一直能夠處于這種良好的互動語境中。

在《師說》一文的教學中，就“古之學者必有師”“師者，所以傳道受業解惑也”“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”等句義的理解，尤其是基于這些句子而延伸出去的社會性理解，需要在一個互動的情境中才能完成。得出這一結論，是因為在以往的教學中采取單向講授的方法，結果學生雖然記得住教師的觀點，卻不一定贊同教師的觀點。而職業高中的學生往往更需要這樣的一種思考能力與獨到觀點，這樣才能在將來的就業中發揮相應的作用。于是筆者引導學生在教師、學生兩個角色之間進行切換，而教師的角色也隨之發生相應的改變。

當學生以學生的身份認識這些話時，他們會思考:古之學者為何必有師?師所傳的道、授予的業是否解了自己之惑?弟子可以如師嗎，弟子如何才能如師呢?轉換到教師的角色之后，學生的問題不知不覺地又變成:古之學者是否必有師?為師者除了傳道、授業、解惑之外，有無其他任務?師不必賢于弟子的前提是什么?通過思考這些具有思辨性的問題，常常可以讓學生在互動的情境中碰撞出智慧的火花。

三、尋找互動紐帶，為師生互動尋找契機

教學經驗告訴我們，師生互動并不會天然地發生，很多時候教師很想師生互動，但學生就是動不起來;與之相應的則是學生有時會有表達的欲望，但教師又有可能沒有察覺到，或者察覺到了卻因為沒有預設而最終沒能真正互動起來。師生互動常常演變成一方的獨角戲。因此，尋找互動紐帶，以便為師生互動確定一個良好的契機，就成為一個繞不開的話題。

以剛才的《師說》一文的教學為例，在筆者的課堂上就出現了預設和生成的兩種情況。文章開頭說“古之學者必有師”，筆者就預設了師生互動的環節，而其中的“必”字由于帶有一定祈使味道，因而很容易為學生所察覺，結果學生討論非常熱烈，師生互動進行得就比較好。而對于“師者，所以傳道受業解惑也”這一句，筆者起初認為學生會認同這句話，因而沒做過多的預設。結果學生卻在道、業、惑上面做起了文章，在課堂上追問何為道、何為業、何為惑?傳、受、解又是不是教師的教學方法等。這些問題一般只有教師才關注，但學生卻出人意料地關注了。顯然，這就有了師生互動的空間，于是筆者再以師生角色切換為策略，成功地進行了一次師生互動。

綜上所述，職業高中語文課堂上的師生互動策略，關鍵在于空間的創設、角色的切換和紐帶的尋找，只要在這三個方面做足文章，有效的師生互動就必然能夠發生。