中學生課外讀物的選擇與閱讀方法探究

張 芹

“在書本環境中長大的孩子，要比缺乏書本環境長大的孩子多出三年的教育”。這是在2012 年法蘭克福書展上出現的一條宣傳語。在黨的十八大報告中，也歷史性地把“開展全民閱讀活動”列入未來我國全面建成小康社會的美好藍圖。在《語文課程標準》中也對閱讀提出了總的要求:具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。由此可見，在實施素質教育的今天，課外閱讀是提高學生素質的一個重要途徑。然而，就目前的中學生課外閱讀而言，情況并不樂觀，很多教師對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識，仍因循“一支筆、一張嘴、一本書”的模式組織教學，致使課外閱讀成了“被遺忘的角落”。

語文是一門綜合性的基礎工具學科，更是一門情感學科。在新課程背景下，教師必須要重視對學生課外讀物的選擇和閱讀方法的指導，從多角度、多方面、多層次，采取各種方式激起學生內心深處對閱讀的渴望和積極的閱讀心理，使學生的情感在閱讀中得到熏陶，自我感受和體驗得以加強，進而讓學生真正感受到閱讀的幸福。以下，筆者將就閱讀問題作簡要討論。

一、“心”隨本源，還閱讀本真

心理學認為興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性心理品質，它推動人去探求新的知識、發展新的能力。只有培養學生廣泛的閱讀興趣，才能培養他們積極的閱讀心理。然而在目前的閱讀教學中，功利化的應試閱讀禁錮了師生的思想，導致教師把母語教育下降為語言文字工具化的訓練或是對聽說讀寫的單純訓練，而學生則是“只要考試不考就不看”的閱讀心理，功利化的心理早已讓學生失去了對閱讀的興趣，閱讀的地位正逐步被淡化。

那么，如何立足學生的閱讀心理，從純知識技巧的狹隘閱讀圈中走出來呢?筆者認為，要還給學生自由閱讀的空間和精神成長的主動權，以“低壓迫”的閱讀讓學生重拾對閱讀的興趣。有調查顯示，近八成的父母去書店只給學生購買與學習進步有關的教輔書。在這種功利化的應試閱讀下，學生是被迫灌輸的，毫無興趣和積極性可言。只有“低壓迫”的閱讀，才能讓學生有積極主動的思維和情感活動，覺得那不再是負擔，可以自由表達自己的感受、體驗，這樣才能讓學生享受閱讀本身帶來的快樂。還閱讀之本真，閱讀的幸福感也就如約而至。

二、“心”馳神往，還閱讀本味

隨著社會節奏的加快，取代傳統紙質書的電子閱讀器早已闖入學生的視野。動態的文字、鮮活的圖片、優美的語音、超大的容量、小巧的設備……以上種種，足以成為電子閱讀的“獨門暗器”，使得“快餐式閱讀”不可避免地成為了主流。在這種趨勢的背后，我們看到的卻是浮躁的情緒和閉塞的視野。不少學生為了追求“悅讀”而棄華章名著于不顧，只選擇那些圖文并茂，抑或只有單純圖片、視頻的電子讀物。長此以往，必定會造成青少年的語言、文字表達能力退化。倘若閱讀淺薄化、快餐化、功利化在全社會蔓延，又如何承載提升自我素養和傳承文明之重?

面對現狀，如何使學生鐘情的“快餐式閱讀”不淪落為“淺思維”呢?筆者認為，讀書不僅要“過眼”，更要“過心”。教師應該充分利用各種方式來引導學生進行優化閱讀，幫助學生把握好深淺閱讀的尺度，透過“快餐式閱讀”發現值得閱讀的書，使得“淺閱讀”更具選擇性、目的性、實用性，使學生“心”馳神往地從“快餐式”閱讀過渡為更有“營養”的“深閱讀”。在“究根問底”的要求和愿望中，使閱讀成為心之所向，還閱讀之本味，從而真正感受到閱讀的幸福。

三、“心心”相印，還閱讀本意

大多語文教師都有這樣的體會:必須把語文課堂延伸到課外，因為學生的語文知識與能力，光靠課堂內的傳授是遠遠不夠的。然而，中學生由于缺乏生活體驗，閱讀書籍往往具有盲目性和隨意性。這就需要教師指導學生選擇適合自己閱讀的書籍。教師應以為學生推薦能讀懂的書為基本出發點，注意書籍難易適中，因為對于太難或太容易的書，學生讀著都會覺得沒有興趣。例如，《追憶似水年華》和《尤利西斯》對于懵懂的初中生而言十分深奧，根本理解不了其中的思想內涵。只要學生獲得了與之水平相適應的書籍，就能有所收獲，并對閱讀產生興趣，將閱讀持之以恒。

“榜樣的力量是無窮的”。榜樣對人的教育作用體現為既影響人的識識、人的情感，又成為人們行動的動力和效仿的楷模。因此，除了精心挑選讀物外，教師還應不時地為學生樹立身邊的榜樣。例如，有意識地向學生介紹中外歷史名人熱愛讀書的一些故事，如“魯迅嚼辣椒驅寒”和“王亞南睡三腳床”的故事等。也可以通過在班級中樹立閱讀標兵來激勵學生，讓學生主動地去效仿，從而調動起學生閱讀的主動性，使他們在課外書籍中汲取無窮無盡的精神食糧，增強閱讀的幸福感。

四、“心”神領會，還閱讀本色

閱讀是讀者與作者進行思想溝通的過程。每篇文章，都飽含著作者真摯濃烈的感情，它會使讀者受到情感熏陶和獲得思想啟迪。因此，教師應加強對課外閱讀的指導，重視學生閱讀感受和體驗。教師應讓學生就作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，并細細品味作品中富于表現力的語言。例如，在學習完《皇帝的新裝》一文后，可以推薦學生閱讀葉圣陶和魯兵寫的《皇帝的新裝》的續篇，并讓學生將其與自己寫的續篇進行比較。這樣，就能在無形中將從課文中學到的知識學以致用。只有“心”神領會，才能引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生不但愿讀，而且會讀，并享受審美樂趣，最終獲得幸福感。

“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”。閱讀是學生的個性化行為，教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。學生只有讀自己喜歡的內容，并敢于發表個人的見解，才能讀出味道，進而內化吸收。同時，教師也要開展各類活動，為課外閱讀活動創造展示與交流的平臺。例如，向學生推薦自己近來讀到的好的作品，或說說自己的讀書心得，或舉行各種閱讀競賽等，讓學生體驗課外閱讀的樂趣，營造人人愛讀書的良好氛圍。

《禮記·中庸》中記載:“博學之、審問之、慎思之、篤行之”。我國著名的語言學家呂叔湘先生說:“三分得益于課內，七分得益于課外。”由此足以見得，進行廣泛的課外閱讀是學生的必修課。新課改對閱讀量規定之大是罕見的，作為語文工作者我們應根據中學生的實際和課程改革的精神，調動學生對閱讀的興趣，培養他們積極的閱讀心理，科學地指導學生進行課外閱讀，讓學生在閱讀中感受到幸福，把閱讀當做他們一生的追求，讓幸福閱讀快樂隨行。