語文課堂教學導入之美

洪 越

托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”對于未成年的孩子來說，興趣永遠是學生學習最好的老師。一節課，要抓住學生的內心、吸引學生的眼球，精心設計好每一節的導語，顯得尤為重要。課堂導入，尤其是語文教學的課堂導入，是課堂教學的前奏，是一節課教學的開始，它的成功，意味著一節課成功了一大半了。

那么，如何把每一堂課的導入設計好，并發揮出它的魅力呢?根據多年來的從教經驗，筆者發現很多課堂教學導入的方法都能很好的解決以上問題。以下，筆者將對幾種有效的導入方法進行簡要討論。

一、生活活水，無痕導入

由生活導入，可以激發學生興趣，調動學生生活經驗，增強學生對新授課的領悟能力，拉近學生與語文學習的距離。

比如，在教學《本命年的回想》時，為了激發學生的興趣，可以在上課一開始，一起欣賞一段《喜洋洋》的新年音樂。聽到這歡快的音樂，學生馬上會想到最熟悉的節日——春節。在學生興高采烈之時，請他們說說自己了解的過節的風俗。然后，引導啟發學生:是否知道爺爺奶奶他們小時候是怎么過節的，他們有沒有說起那時過節的風俗。可以適時請同學們交流一下，在交流中，自然而然得出結論:爺爺奶奶小時候過年和我們現在有了很大的差別。這個時候，教師引導學生走進文本，一起隨著著名的鄉土作家劉紹棠到他的家鄉過一次年，領略一下那兒的民俗風情。這樣來進行課堂教學活動的導入，可以使學生們暢所欲言，學生學習的興致高揚，學習興趣就能被激發，教學效果自然會有顯著的提升。

再如，在教學老舍的《濟南的冬天》一課時，可以先讓學生通過網絡或電視節目尋找濟南冬天的信息。在課堂上，讓去濟南過過寒假的同學談談關外或濟南冬天的特點。這樣，學生們在談論天氣中，在輕松的氛圍下，就能了解到北方冬天整體上的特點:寒冷異常、白雪覆蓋。這時，教師再引導學生結合之前同學的介紹，來閱讀老舍筆下的《濟南的冬天》，看看老舍筆下的冬天，是怎樣的。這樣的啟發，能把老舍筆下“溫晴”的特點凸現出來。

課堂因為引入了生活而變得生動有趣，課堂中又會引發我們對生活更深的思考，激發我們進一步去觀察生活、發現生活的欲望。在這個時候，老師給出相關的話題、布置恰當的作業會讓學生在課外自覺地去體驗、發現生活。尤其是老師對一些善于捕捉生活信息的學生給予適當的表揚，更會激發學生的興趣。

二、巧妙引用，興趣盎然

常言道:“萬事開頭難。”這說明開頭很重要，語文課堂教學同樣如此。好的導語可以在一開始就抓住學生的心，從而順利地完成后面的教學任務。中華文化源遠流長，我們常常可以通過恰當的“引用”，為我們的課堂增光添彩。那些經典既能拓寬學生的視野，還能激發學生的興趣。

比如，教學《端午日》一課時，老師可以先為學生念幾句民謠，請他們猜一猜，民謠中描述的是中華民族的哪個傳統節日。“五月五，是端午。門插艾，戴香囊。吃粽子，撒白糖。龍舟下水喜洋洋”。顯然，這些習俗都是學生們非常熟悉的，一下子就能猜出是端午。這時，老師要進一步引導告知學生，中華大地非常遼闊，不同地域、不同民族在過端午節的時候，還是會體現出同中有異的特點。請同學們跟著作家沈從文的筆墨，走進他的家鄉湖南，看看湘西全茶峒人是如何過端午的?

在教師的引導下，從自己熟悉的事物走向不甚了解的角度，既是學習，又是探究，語文課就是文化尋旅之課，何樂而不為!

再比如，我們學習《蒹葭》前，也可以通過“引用”一些經典來激發興趣。可以先讓學生讀《論語》，《論語》中有一句“不學詩，無以言”。教師提出問題，看看《論語》中的“詩”指的是哪一部作品。自然，學生可以答出是我國第一部詩歌總集《詩經》。教師可以順帶介紹《詩經》的特點，并告訴學生，古人認為經過《詩經》的教化，可以使人“溫柔敦厚”。教師和學生一起來誦讀《詩經》中非常優美的抒情詩《蒹葭》，共同體會其中的無窮魅力。把學生引入詩經的氛圍中，然后再品讀、解讀、回味，課堂之妙妙不可言。

從這些教學案例中，可以看出，語文本身具有文學味、文化味。這些中華文化，包括對經典的引用，可以在提升學生興趣的同時，培養他們喜愛中華文化，特別是對語文的熱愛。

三、背景釋疑，化解難度

許多經典美文之所以歷久彌新、常讀常新，就在于作者在創作這些作品時，或者是有著不一般的人生經歷，或者是處于特殊的時代環境下。因此，在語文學習中，只有盡可能多了解這些創作背景，才能更快地理解文本，把握作者的情感與思想。

比如，教學劉禹錫《酬樂天揚州出逢席上見贈》一詩時，可以先對作者坎坷的一生作一介紹:有這么一個人，幼時逢亂世，跟著族人顛沛流離，寒窗苦讀數十載，成年后滿懷理想走上仕途，卻因統治集團的內部斗爭被貶十年;剛奉詔回京，似乎仕途迎來轉機，又因詩作中有諷刺權貴的嫌疑再次被貶;二十三年后才再有機會回到京城。面對朋友的洗塵宴會，他的心中會涌起怎樣的感慨呢?這樣的導入，既激起了學生的好奇，使他們急于弄清什么樣的人如此不幸，又為學生們讀懂這首詩、理解這首詩提供了背景，簡化了教學的難點。

不僅是詩歌和小說，有的時候說明文也可以從背景介紹入手。比如，《蘇州園林》的教學就是如此。由于這篇文章是我國現代文學巨匠葉圣陶先生所寫的，所以可以先對作者的情況作一簡單介紹。例如，葉老因自小生長在蘇州，所以他對蘇州的一草一木都充滿了不同于常人的深厚的感情，特別是與馳名中外的蘇州園林結下了不解之緣。然后，教師通過圖片等介紹，《蘇州園林》是葉圣陶在1979 年寫的，當時的背景是他被邀請為《蘇州園林》圖冊作序。因為葉圣陶自小生長在蘇州，所以在這篇序文中，能夠準確而又深情地道出蘇州園林的魅力。這樣，在閱讀中，我們就能理解為什么作者筆下的《蘇州園林》是如此的靈動、如此的栩栩如生，令人嘆為觀止。

此外，還可以有效地運用多媒體技術，實現以“境”導入。今天，很多教師都在嘗試把“微課”、“微視頻”引入到語文教學中，更有人將之引入到課堂的導入環節，借助音、視等多種媒體合一的載體，來調動學生的感知和情感。當然，借助媒體進行課堂導入，教師一定要把握好一個“度”的問題，用得巧，用得合適，才不會喧賓奪主，才能獲得導入真正需要的教學作用。

其實，在課堂教學中，美妙的導入方法遠遠不止這些。但是，好的導入，都能在課堂教學中起到事半功倍的效果，讓學生們在課堂的一開始，就被牢牢吸引，跟著教師走進文本深處，細細體會語文的美妙深奧。