讓靜態素材“活”起來——插圖在拼音教學中的活用

張 玲

漢語拼音是幫助兒童識字的有效工具，便于閱讀和學習普通話，有利于兒童的言語和思維的發展。因此，漢語拼音在小學語文教學中有很重要位置。由于漢語拼音教學是采用集中教學的方式，使得漢語拼音本身枯燥乏味的缺點直接顯露。這樣，兒童容易陷入刻板、單一、無聊的字母旋渦之中，從而易使剛入學的兒童對學習產生厭惡感，不利于培養學習興趣。雖然多媒體教學已經很普遍，但是每一堂課都要教師事先制作精美的課件，或者搜索到適合自己教學要求的課件，確實不是一件簡單且符合實際的事。怎樣讓枯燥的字母在沒有課件的情況下鮮活起來呢?筆者認為，可以充分利用課本中的插圖，使拼音教學“活”起來。

一、從插圖到拼音，使學生“知難而進”

教材中每一篇課文都配有與學習內容相關的啟發性插圖，這些插圖生動有趣，可以幫助孩子很好地學習本節課的內容。由于低年級的兒童有以具體形象思維為了主的特點，所以教學中呈現在孩子眼前的應是具體的事例或生動的表象。教學中，教師可以先呈現插圖，為學生再現與之相似的生活場景，創設情境，讓學生很快進入學習情境中，貼近學生生活，從而激發學生學習的興趣。

1.教學聲母、韻母

例如:學習單韻母o，出示“大公雞喔喔叫”的插圖，讓學生通過這幅插圖明白公雞的叫聲表示了“o”的讀音，而公雞頭頂上的太陽則代表了“o”的字形。筆者設計了這樣一個教學片斷:

師:小朋友們，圖上畫的是什么時候?

生:清晨。

師:你是從哪兒看出來的?

生:一輪紅紅的太陽掛在天空。公雞還在叫呢!

師:清晨東方剛露出魚肚白，公雞就催人們早起了!它是怎么叫的?

生:喔喔喔——(學生爭先恐后地模仿公雞的叫聲)

師:一群“小公雞”學得真像!今天我們要學習的一個單韻母，它的讀音就是小朋友們剛才發出的聲音。(出示單韻母o，教師范讀，學生跟讀)

師:小朋友們，用什么方法可以很好地記住“o”呢?

生:我用公雞的叫聲記住它。

生:圖上那個閃著金光的太陽和“o”一個樣。

可以看出，接受干預前，兩組孕婦的各血糖指標均不存在顯著差異；干預6周后，觀察組孕婦的餐后2 h血糖（6.2±0.8）mmoL/L 和 HbA1c（5.3±0.8）%，均顯著低于對照組（7.0±1.2）mmoL/L 和（6.4±1.2）%（P＜0.05）。 具體結果如表1所示。

這樣，利用插圖呈現拼音字母，使學生對“o”的音、形理解得豐富細致，印象深刻，還感受到“o”的動態之美，同時還培養了學生的語言表達能力。

上個世紀60 年代末，加拿大心理學家佩沃就提出了“雙重編碼理論”，所謂雙重編碼就是指采取符號與形象相結合的編碼，其意義在于具有豐富形象的符號材料比純抽象的材料容易記憶。先呈現插圖再呈現拼音的教學方法無疑與佩維奧的理論相符，可見它有利于延長兒童的記憶，這種現象就是著名的“相加效應”。

2.教學帶調音節

一年級孩子在學習了6 個單韻母和4 個聲母后，進入帶調音節的學習，這對于沒有拼讀基礎的孩子來說，有一定的難度。為了處理好這個教學環節，教師可以利用教材中的插圖，出示插圖，先讓學生仔細觀察插圖，明白插圖的內容，然后再出示帶調音節，這樣，孩子就可以根據插圖的含義，聯系新知識點的學習，化解教學難點，從而很好地掌握帶調音節。

這樣，兒童學習新知識時，結合插圖，調動學生原有知識結構，與新授內容進行整合，順應了學生思維發展的特點，幫助兒童解決學習過程中可能出現的困難，讓學生輕松地掌握新學的內容，激發學生的學習興趣。

二、從拼音到插圖，給學生成功體驗

學習一段時間拼音之后，學生基本上都能掌握拼讀方法，積累了一些拼讀經驗，有些拼讀能力較強的學生甚至可以直呼音節。此時他們已經熟悉了教師先呈現插圖，然后出示新知識的方法，于是不由得對這種方法感到不滿了，因為他們的學習需要提升了。如果此時教師不及時調整教學方法，那么帶來的不是簡化思維、激發學習興趣，而是使學生形成過度依賴插圖的心理，缺乏主動思考的不良后果，當然更提不上滿足學生的學習需要了，只能是事倍功半。

這里，教師應該根據教學實際需要改變教學方法。首先，在一堂課剛開始時，教師可以運用先出示圖再出現第一個新知識的方法。然后，教師可以讓學生自由練讀第二個新內容，而后，再出示插圖。在教學拼音詞“dǎ gǔ”時，筆者是這樣設計的:

師:小朋友們，請你們自由拼讀這個音節詞語。

師:哪位小朋友先來試試?(學生試拼)

師:你們可真了不起!自己就能拼對了這個拼音詞，老師為你們感到驕傲!

教師在教學過程中延遲評價學生回答問題，這樣做不僅設置了懸念，調動學生的好奇心，激發孩子的學習欲望，也培養了孩子獨立思考的能力，學生對自己的學習也有了正確的評價。所以孩子在打開書本看了插圖以后顯得無比興奮，因為他們獲得了成功的體驗。美國心理學家班杜拉的研究表明:經常及時肯定孩子的成功，有助于提高學生的自我效能感。而具有高自我效能感的兒童有利于今后其情感、意志等心理品質的發展。

三、從插圖到自繪，鍛煉學生能力

即便材料的講述結構和邏輯很嚴密，但學生的有意注意，還會因自然疲勞而逐漸減弱。因此，教師應有意地把一些特別生動有趣的例證留到學生注意力減弱時才使用。它們好像在課的整個學習認知道路上分別設置了若干鮮明的廣告牌，以引起大家的注意。這種特殊的“感嘆號”觸動學生的思維、情緒和情感，卸掉疲勞的重擔，引起新的推動力，從而繼續進行積極的認知活動。在這一過程中無疑是無意注意起到了作用。例如，在教學拼音詞時，我們可以采用這些方法。

1.教師可讓學生在拼讀之后，動手畫一畫與之相關的圖畫。用繪畫這一看似與語文課無關的教學內容來吸引兒童的注意。由于客觀刺激物(圖畫)本身相對于拼音更具生動形象性，兒童的無意注意被吸引了，從而兒童陷入對插圖的創作之中，這不正是讓疲勞了的低年級兒童做了一次有趣的課中操嗎?正因為圖畫本身和教學內容——拼音詞之間有不可分割的聯系，所以教師們大可不必擔心學生的無意注意會被無邊的放大，而結果必然是無意注意在不知不覺中轉向了有意注意。

2.教師還可以在幾組新的拼音詞全部學完之后，出示自制的與拼音詞相關的插圖，做一個“找朋友”的游戲，讓學生把教師手中的插圖貼到相應的拼音詞下面。這樣及時改變教學方法，使教學方法靈活多樣，充分利用了學生的無意注意，放松了思維，使學生以一種活動、游戲的方式對新知識進行認識、理解并記憶。低年級兒童注意的穩定性相對較差，通過這樣的方式可以吸引學生的注意。

課本插圖和拼音本身是沒有生命的，為了能讓孩子們心甘情愿地接受它，并且能夠從學習拼音開始愛上語文這門學科，我們低年級段的語文老師要善于從靜態的素材中挖掘出能吸引孩子的教育因素，并把這種教育因素靈活地運用在教學之中，使小小的靜態插圖成為打開孩子學習興趣之門的鑰匙。