小學語文教學要回歸根本

常正穎

近幾年，語文課堂更重視學生的整體感悟和獨特體驗。一篇課文，似乎讀幾遍，學生就能感悟很深。其實，這是輕視語文的工具性，輕視詞語教學和句式訓練的表現。隨著閱讀教學研究的不斷深入，人們越來越要求閱讀教學的實效性，如何讓小學語文教學實現工具性和人文性的統一，回歸語文課堂教學的根本，構建一個和諧的語文課堂呢?

一、立足文本，深鉆精研，明確學習活動方向

《槐鄉五月》是一篇文質兼美、情景交融的抒情散文。作者以優美的語言描繪了槐鄉五月的迷人景色和槐鄉孩子的美好品格。一位教師遵循了“工具性和人文性相統一”的性質特點，從情感入手，以讀為本，讀字當先，注重發展，寓教于趣。即“把語文課上成讀書訓練課、語言文字感悟課和生動活潑的情感課”。

這位老師在認真鉆研教材后，制定了以下五個方面的教學思路:

1.揭示課題，想象美;2.初讀課文，感知美;3.讀議課文，體驗美;4.讀背課文，積累美;5.各顯神通，表現美。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教材要實現文化熏陶與學習的整合，實現精神關懷和語言感受的統一。

這位老師著眼于語文課程目標，立足教材特點和學生實際，認真思考和鉆研，確立了本課教學目標，為學習活動的開展明確了方向。作為語文教師，應該在轉變觀念的同時，立足文本，深鉆精研，著眼語文課程目標，根據教材特點準確把握文本的工具性目標和人文性目標，創造性地理解和用好教科書，積極開發課程資源。

二、把握核心，整體設計，實現教學多元目標

有了教學目標，如何設計有效的學習活動?在教學時，這位老師讓學生通讀課文，進行整體感悟，學生提出問題:“這篇課文第一自然段是寫槐花，其余各段都寫了人，似乎中心不明確，究竟是寫人還是寫花?”學生有問，老師沒有作答，而是以這個問題作為突破口，引導學生對全文進行探究。先讓學生充分朗讀，讓通暢的文思、多姿多彩的語言，感染熏陶學生，讓他們沉浸在閱讀欣賞的快樂之中，陶醉于藝術美的享受之中，盡情地與課文對話，與作者交談，充分感知，走向感悟，繼而讓學生交流。老師請學生談感受、談思考、談發現。老師不時發言，著力引導學生盡情欣賞槐花的外形美、芳香美，槐鄉孩子的真誠美、樸實美，進而達到整體感悟:最終發現花美人也美，作者是以花喻人、借花喻人。讀到這里，學生對課文有了深入理解。

一堂課，不知不覺地過去了，學生在快樂地學，老師也在快樂地聽，學生學會了如何感悟，如何去閱讀課文，老師們也深深體會到:教學來不得半點虛假，互動才是課堂教學的生命，只有讓學生參與，才能讓課堂活起來，那種虛假熱鬧的教學，看似完美，其實掩蓋了學習中的困惑與問題。

三、超越文本，提升價值，開發語文課程資源

當完成課堂教學目標后，應放大語文課的外延，補充豐富的語文資源，將閱讀延伸到對所選篇章作家的其他部分作品以及對該作品的經典詮釋的文章閱讀上。發展學生的語文能力，不能僅靠課堂和教材，應從多層次、多角度，建構開放性教學，讓學生與多個文本去碰撞交流，實現文本超越，提升文本價值。

一位老師教學《給家鄉孩子的信》一課時，圍繞“愛”，層層深入展開教學，學生通過讀、悟，知道了巴金爺爺對孩子們的感謝是愛，對孩子們的思念是愛，對孩子們的希望是愛，對孩子們的祝福也是愛。然后提問:“這些愛是巴金爺爺愛的全部嗎?”顯然不是。老師又出示《巴金語錄》，孩子們從中又領悟到了巴金爺爺愛母親，愛人民，愛大自然，愛工作，愛祖國等更深層次、更有廣度的愛。《巴金語錄》是一扇窗戶，透過這扇窗戶，學生能夠更立體地解讀巴金的思想、心靈、人格，可以向愛的更深處漫溯。

當今，語文教材不再是唯一的學習資源，今天的教學環境憑借網絡系統支撐的龐大的知識海洋，為師生提供了不可限量的資源。要想語文回歸根本，就必須讓學生在語言學習的實踐活動中獲得發展。

因此，在構建充滿活力的語文閱讀教學文化的過程中，要充分完善教學目標，豐富文化內涵，開發課程資源，不斷地讓學生體驗語文學習的愉悅，讓學生的身心浸潤于文化之中，我們應著力構建彰顯語言魅力、充滿生命激情、詩意與深度相融的語文課堂，實現語言和精神的自由成長，回歸語文教學的根本。這是閱讀教學的永恒主題，也是閱讀教學的必然追求。