強(qiáng)化思維訓(xùn)練 予以方法指導(dǎo)——小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略探究

仇 云

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有些教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常采用“填鴨”教學(xué)，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。實(shí)際上，學(xué)習(xí)是學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生才是真正的教學(xué)主體，教師不可越俎代庖、包辦代替，而應(yīng)予以方法指導(dǎo)，強(qiáng)化思維引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打造有效課堂。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ǎ怨﹨⒖肌?/p>

一、巧設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化思維引導(dǎo)

建構(gòu)主義理論指出，知識(shí)的獲得與內(nèi)化是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的。而情境是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的基礎(chǔ)條件，是喚醒學(xué)生思維，讓學(xué)生更主動(dòng)、更有效探究與學(xué)習(xí)的重要載體。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，若要培養(yǎng)他們的主動(dòng)思維，促使其積極求知，激活課堂氛圍，提高思辨能力、創(chuàng)造能力、想象能力等綜合能力，教師需要依據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣方式，設(shè)置適宜的教學(xué)情境，讓孩子們因疑啟思，由疑激趣，以疑促知，由境入情。

所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需巧設(shè)情境，強(qiáng)化思維引導(dǎo)。如問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心與求知欲;創(chuàng)設(shè)試誤型思維情境，讓孩子們?cè)凇跋萑搿迸c“走出”誤區(qū)的過(guò)程中，完善思維，豐富經(jīng)驗(yàn);設(shè)置活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思索，自主活動(dòng);創(chuàng)設(shè)想象說(shuō)話情境，讓孩子們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下發(fā)揮豐富的想象，主動(dòng)融入文本內(nèi)容，自由想象，主動(dòng)表達(dá)。

比如，教學(xué)《一路花香》時(shí)，感受破水罐的第1 次情感:十分慚愧。設(shè)置情境，想象體會(huì)，教師提問(wèn):“倘若你是這只破水罐，為什么會(huì)慚愧呢?”學(xué)生各抒己見(jiàn)。第二次情感:一絲快樂(lè)。教師提問(wèn):“金色陽(yáng)光灑滿小路，路上盛開(kāi)著美麗的鮮花，這是一番什么樣的景色呢?”引導(dǎo)學(xué)生伴隨音樂(lè)靜靜地想象畫(huà)面，試著用自己的話語(yǔ)加以描述。再如，為讓學(xué)生更好地體會(huì)“破水罐”的價(jià)值，可引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，啟發(fā)思維，填補(bǔ)文本空白，深化感悟。比如，在文章最后，挑水工勸說(shuō)“破水罐”后，文章就此結(jié)束了。這是想象訓(xùn)練的突破點(diǎn)，可以提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生想象思考:“假設(shè)你們是那水罐，當(dāng)聽(tīng)完挑水工的勸說(shuō)話語(yǔ)之后，有何想法呢?”這樣，通過(guò)想象創(chuàng)造，可以填補(bǔ)文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生更深刻地理解文本寓意，突破教學(xué)難點(diǎn)，也促進(jìn)學(xué)生提高口頭表達(dá)能力，收到更好的教學(xué)效果。

二、學(xué)生活動(dòng)為主，予以方法指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少老師考慮學(xué)生年齡太小，常常越俎代庖，偏向“授之以魚(yú)”，如此一來(lái)，孩子們只是獲得死的知識(shí)，卻未掌握活的方法，不懂遷移，不能活用，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展不利。實(shí)際上，即便是兒童，也蘊(yùn)含無(wú)限潛能，如待燃的火，如若教師予以引導(dǎo)，尤其是學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生也能很好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而讓智慧之火“熊熊燃燒”，照亮課堂。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生以主體角色參與教學(xué)過(guò)程，教師則予以方法指導(dǎo)，“授之以漁”，培育學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

比如，教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握一定的學(xué)習(xí)方法，并滿足孩子們希望自己是探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的精神需求，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。如課前幾分鐘，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所了解的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)周總理的印象。這樣，在一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在深入課文，品讀詞句環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，同時(shí)找出給印象最深的語(yǔ)句，并說(shuō)明印象深的原因。提醒學(xué)生在讀的過(guò)程中注意圈點(diǎn)勾畫(huà)，細(xì)細(xì)品讀、思索。而后同桌之間互相交流，并且有感情地朗讀劃出的句子，聆聽(tīng)時(shí)相互提意見(jiàn)，共同改進(jìn)與完善。接著集體匯報(bào)交流，講講自己感受最深的句子。這不是“填鴨灌輸”的做法，而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們注意抓課文中的關(guān)鍵詞與重點(diǎn)語(yǔ)句、邊閱讀邊思考、邊思考邊批注的學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)讀讀、議議等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)然，方法的指導(dǎo)還需要因內(nèi)容而變，因目標(biāo)而異，適機(jī)滲透。比如，課前閱讀，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊質(zhì)疑，大膽提出問(wèn)題，而后交流討論，自主解決，形成濃郁的探討氛圍，迸射智慧火花;拓展探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多渠道、多角度思考，讓生活體驗(yàn)變得更加豐富。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠巧設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化思維引導(dǎo)，就可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)造。同時(shí)，注重以學(xué)生活動(dòng)為線索，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，滲透方法指導(dǎo)，則可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，課堂效率自然會(huì)有所提高。