插圖是別樣的風景——如何有效運用小學語文教材中的插圖

季麗萍

翻開小學語文課本，幾乎每一篇文章都配有插圖，這些插圖畫面精美，趣味盎然，符合小學生的年齡特點，既可以培養學生的觀察習慣，教給孩子觀察的方法，還可以幫助孩子更好地理解課文內容。然而，由于多媒體的普遍運用，插圖被很多老師忽略，插圖的作用也漸漸被談化。筆者認為，我們應該充分發揮插圖的作用，讓它成為小學語文教學中一道特別的風景線。

一、以圖導入，激發興趣

眾所周知，孩子對圖畫充滿興趣。一拿到教材，孩子首先關注的就是教材里的插圖，他們總是津津有味地欣賞著，樂此不疲。在教學中，如果充分利用教材中生動形象的插圖，激發孩子的學習興趣，吸引孩子的眼球，讓孩子產生新鮮感，就能立刻把學生與文本的距離縮減，讓學生更好地進入到文本中去。因此，在教學過程中，老師不妨以插圖導入，激發孩子的學習欲望。

比如，在教學《螞蟻和蟈蟈》時，我首先出示了課文中的兩幅插圖，讓學生仔細觀察，并用自己的話說說圖上的內容。一位學生說:“第一幅圖上畫著螞蟻們圍在火爐旁烤火，有的吃著面包，有的跳著舞蹈，還有的在談笑呢。”還有一位學生說:“第二幅圖上畫著幾只蟈蟈，被凍得直發抖，有一只甚至還躺在了地上。”這時我趁機提問:“是呀，同是冬天，為什么螞蟻們看上去開開心心的，而蟈蟈們看上去一個個有氣無力的?”這時候，孩子們都很好奇，有的已經在小聲地猜測了。接著，我讓孩子走進文本，閱讀這個故事，他們馬上就投入到故事的情境中去了。

俗話說，良好的開端是成功的一半。以插圖導入，能充分調動學習積極性，能起到事半功倍的教學效果。

二、借助插圖，理解文本

其實，我們稍加留意，就不難發現，課文中的許多插圖就是這篇文章重點、難點內容的直觀再現。在教學中，如果充分利用插圖，使文字化難為易，化抽象為具體，就能輕松突破教學重點，讓孩子對課文有更加深刻的理解。

比如，在教學《少年王勃》一課中的千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時，為了幫助孩子更好地理解這一詩句，讓他們更好地體會到詩句所描寫的壯觀、秀美的景色，我利用投影儀將課文中的插圖放映出來，讓學生結合課文內容觀察畫面，當孩子們看到畫面上那宏偉壯觀的滕王閣，以及所呈現出來的水天相連的情景時，孩子們都張大了嘴巴，情不自禁地說:“太壯觀了!難怪都督會稱贊王勃是奇才呀!”借助這個生動形象的畫面，幫助孩子理解了文字的內在蘊含，突破了課文的重點，讓孩子感受到了王勃的才華。

再如，教學《槐鄉五月》第一自然段時，考慮到孩子們沒有看到過槐花，因此，對于書中的描寫會很陌生，比如:“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”于是，我讓孩子們觀察書中的插圖，當他們看到槐花一串一串地垂掛下來的情景以及幾大串抱在一起的情景時，立刻就理解了書中描寫的槐花的樣子。

三、利用插圖，想象說話

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是無限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”插圖直觀、形象，除了能夠激發學生的學習興趣，幫助孩子理解文本以外，還可以借助插圖，培養學生的想象能力。

例如，《桂花雨》一課中有一幅插圖，描繪了“我”和母親搖桂花樹的情景。教學時，我先從整個畫面入手，引導學生仔細觀察，讓他們對作者生活的環境有個大致的了解。在觀察整個畫面的基礎上，重點觀察“我”搖桂花樹的動作以及下桂花雨時的表情，最后引導學生想象:當下起桂花雨時，“我”會說些什么?會做些什么?當我的頭上、身上滿是桂花時，“我”又會有怎樣的表情呢?讓學生通過想象，創設課文中所沒有或比原文更生動、更形象的情景。學生一邊觀察一邊在腦子里想象搖桂花樹時的有趣的畫面，這時，自己仿佛身臨其境，與課文中的“我”融為一體，進行情感交流，產生情感共鳴，這個過程不僅讓學生對課文有了更深刻的體驗，也提高了他們的想象力和創造力，從而促進孩子內在修養的整體提升。

葉圣陶先生說過:“好的課文插圖是課文的有機組成部分，能夠加強對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認識得更清楚，決不是可有可無的點綴。”作為教師，我們要充分重視插圖這一重要的教學資源，合理運用，發揮其應有的功能，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。