小學語文閱讀教學之我見

高建英

閱讀教學在小學語文教學中占有很重要的地位，提高小學生的閱讀水平是小學語文教學的基本環節。作為語文教師，在實踐中必須以學生為主體，讓小學生成為學習的主人，使之養成較好的閱讀習慣，要多為學生的閱讀提供一些有針對性的素材，提供各種可以提高他們閱讀水平的機會。

一、營造較好的閱讀環境

所謂營造閱讀環境，就是教師盡量創造一個比較寬松的閱讀教學環境;在這個環境中，學生要樂于閱讀，主動閱讀。語文教師在組織閱讀時語氣要親和，所說的每句話都應結合教學的內部和外部環境，這才有利于小學生智力的發展，有利于小學閱讀水平的發展。

比如，在低年級閱讀教學中，小學語文教師首先要帶領學生大聲讀書，要求是一句一句地帶讀。在讀的過程中要求每個學生都要開口閱讀，第一是加強小學生對一些重點語句的理解，第二要求學生把以往學過的詞組和語句拼成完整通順的話，為以后的寫作奠定較好的基礎。作為語文教師，要注意教學的全面性，關心每個學生，增加教師和學生之間的互動性。只要教師尊重學生，學生就會愿意和老師進行交流，這無疑也會增加學生自我學習的自信，愿意主動表現自己，愿意主動地參與整個閱讀活動。

二、組織閱讀教學實踐活動

在小學閱讀教學中，教學實踐活動最為重要，廣大小學語文教師要結合教學實際，組織好豐富多彩的閱讀活動，可以把閱讀教學融入到主題班會中，積極開展一些詩歌朗誦、背誦比賽、講故事比賽，其次還可以開展意境閱讀教學，如角色扮演、化妝朗讀、教材表演等。再者還需要積極組織有針對性的課外閱讀活動，如帶領學生到革命歷史紀念館、歷史人物長廊、各地的文學家故居等地方參觀學習，在參觀之后要求學生復述出相關資料并在教學中閱讀，這些教學實踐活動能有效地激發小學生的探知欲望，激發他們主動參與閱讀的意識，最終提高他們閱讀的興趣。

在小學特別是低年級階段，學生在面對老師布置的預習閱讀素材時，因為不能理解素材內容而無從下手。在這種情況下，小學語文老師要組織學生進行示范誦讀，在示范朗讀中要根據文章的環境要求做到聲情并茂、融入其中，引導學生模仿自己朗讀時語速的輕重緩急，將學生帶入課文所描述的意境中，讓學生準確的朗讀，這樣也能在最短的時間內讓學生理解課文，感受文章的內涵，從而提高學生閱讀的興趣。

三、讓學生養成良好的閱讀習慣

教師要讓小學生結合個性特征，逐步推進閱讀教學，這樣才能讓學生養成良好的閱讀習慣。良好閱讀習慣的養成，應該從以下幾個方面做起。

在閱讀中要做到筆不離手，要求學生隨時對課本中或者課外閱讀作品中的重點語句做上標記，不懂的部分向教師和同學請教。

要注意引導小學生經常閱讀一些精品文章，要求在聽的同時積極想象，把想象之后產生的思想感悟與教師和同學進行交流，鼓勵學生質疑，從而有效地提高閱讀質量。

教師要創設一定的閱讀環境，給學生提供一些豐富的課外閱讀材料，引導學生了解閱讀中人物、環境、文化的內涵，讓他們產生感悟和情感，從而有效地激發學生學習興趣和閱讀動機，最終使學生的閱讀水平和閱讀能力得到有效的提高。

四、豐富閱讀內容

豐富閱讀內容能擴充學生的知識量，擴大學生的知識視野，但內容不是越多越好，而是在原有內容的基礎上，擴展形式多樣的閱讀內容，但還需要注意閱讀內容的針對性。這是一個語文老師在實踐中應注意的重點。

比如，低年級階段可以選擇一些童話、寓言、兒歌等通俗易懂的材料，以教材之外的閱讀材料補充課內的不足，盡量做到以篇帶面，豐富閱讀內容，擴大閱讀范圍，最終擴大學生知識視野。到中高年級階段，語文教師要根據學生的總體情況，多引導學生選一些自己喜歡的素材進行閱讀，因為這部分學生已經有了自己的情感和對書中人物環境的渴望。當一個學生喜歡某個環境或者作家時，就對這部分產生好感，甚至是迷戀，在閱讀中就會非常有熱情，非常投入，甚至能與作品中作家的心靈產生共鳴。

小學生的閱讀是一個循序漸進的過程，在整個小學階段實施的閱讀教學要結合學生的實際情況和閱讀實際水平，如果奢望一個低年級學生達到中高年級學生的水平，那肯定不夠現實，循育漸進，這是知識積累的規律。只有在教師有針對性的教學指導下，學生才能感覺到閱讀的快樂，才能提高閱讀興趣，最終提高閱讀水平。