閱讀的三重境界——小學語文閱讀教學策略初探

張 潔

小學生的閱讀往往憑著一時的興趣，要想讓他們有意識地閱讀，需要老師做引導，他們才會慢慢地將所讀內容和生活對接，寫出自己獨特的感受。

一、悅讀:讀我愛讀的

小學生閱讀不是實用性閱讀或功利性閱讀，小學生閱讀可以說是“悅讀”，他們能開心地讀，便是教育和教學的成功。

我發現學生愛讀的書很多，但不可能把它讀盡，各人可取一兩本，在班級里交流其中的一些小片斷，讓學生分享別人的成果，形成一種愛讀書的氛圍，這也是教學的成功。

在教學中，筆者有時會組織讀書會，讓學生在會上，介紹讀書的優點，介紹其中的精彩故事，介紹其中的收獲，初期介紹時，他們常會讀著書講書，這樣是很難打動別人的，在我的引導下，他們知道并學會了用自己的話把書講到點上，講自己獨特的收獲，這樣更易吸引書友加入他們共同閱讀的行列中，在讀書會上，學生會隨著別人的介紹擴大閱讀的范圍和興趣，學生的知識面，常在讀書交流中得以拓寬。

二、閱讀:讀我必讀的

小學語文教學中，閱讀教學占很大比重，教材精選的課文，是閱讀教學的必讀內容。對這部分內容的處理，要堅持教與學各有側重，要做到教與學的有效圓融，學重在疑，能提出疑問，能發現問題;教貴在引，能根據學生情況和文本要求，設計有探究價值的問題，引導學生進一步深入鉆研課文內容。在層層推進中，落實重難點，解決疑問，內化語言，并以此為本，發揮聯想，牽出其他。如《石榴》教學設計:

1.讓學生讀課文，根據學生情況，進行正音練習。

2.讓學生提出預習過程中的疑問。

3.出示描寫石榴的重點句子，然后讓學生填空：石榴成長的過程中，先是( )，逐漸變得( )，最后變成( ) 。說一說，這些表示顏色的詞語的位置可以調換嗎? 為什么?

4.再讀全文，進行批注。

5.想象著畫面，把自己當成石榴娃娃，再讀一讀，然后，通過真實的石榴，讓學生說出石榴的色、香、味、形等。

6.教師讓學生出示他們帶來的水果，通過不同的器官來感受來描寫他們喜歡的水果。

在這個教學片斷中，教者重疑、重引，將文本內容和實際生活相鏈接，讓學生將必讀內容讀深讀透，經常性地這樣強化練習，學生的基礎知識和素質能力一定會得到提高。

三、越讀:破我所讀的

讀書，要讀得進去，還要能走得出來。讀得進去，才能不斷積累知識;以知引智，走得出來，才能化知識為能力。愛閱讀也罷，引閱讀也罷，最終是為了突破，“讀書破萬卷，下筆如有神。”“讀”是為“破”服務的，不破不立，沒有打破別人、超越別人的意識，也就是個裝書的袋子，說不準，還會因書而框定了自己的思維，如果是那樣的話，有書還不如無書。比如《愛如茉莉》教學片斷:

1.評注文章，文中哪些細節深深地打動了你?(如“恬靜的微笑”、“緊握著的手”等)

2.你認為哪些詞兒用得好? (如：“初升的陽光從窗外悄悄地探進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。”)

3.你認為真愛像什么?

在這個片斷中，學生除了對細節的了解外，更重要的在于學以致用。有的說，愛如陽光，是陽光帶來春意，讓我們蘇醒;有的說，愛如陽光，雖然熱辣，但卻給了我們許多進取的能量;有的說，愛如月夜，在爸爸外出打工的日子，多少個夜晚，媽媽在視頻里和爸爸對話。

在讓學生舉例說明愛是什么時，有的同學還從正反兩方面舉例作說明，有的說:“愛是一種精神，一種心態，我大姨家，兩輛出租車，縣城就有兩幢房子，但大姨父經常打牌、喝酒、抽煙，大姨一天到晚就埋頭掙錢，兩口子一見面，大姨就沖大姨父吼，幾乎沒一天安靜過，有錢也沒看他們幸福過。二姨父是教師，二姨下崗工一個，二姨就在家里做做家務，打個小牌，晚上，兩個出去散散步，生活有滋有味地，房子就一套，大車沒有，自行車倒有兩輛。”

從書本中走出，要學會從多個不同的角度來思考書中的知識，如果一直用相對固定的書本知識來進行套用，是無法解決層出不窮的新情況新問題的。所以我們在對待書本知識時應從實用的角度出發，既要做到知識的融會貫通，又要將書本知識活學活用。小學語文閱讀教學，既要學會吸納，更要學會超越。