語文減負可以從分層作業(yè)開始

范裕良

“減負增效”是基礎(chǔ)教育課程改革背景下廣大中小學(xué)教師共同關(guān)注的話題。而就小學(xué)語文這門學(xué)科來講，要從減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)開始，切實為學(xué)生減負。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，是學(xué)生鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，它能為自主學(xué)習(xí)、語言實踐提供一個廣闊的平臺。作業(yè)布置要立足于減負，就必須優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)質(zhì)量，分層設(shè)計作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、分層作業(yè)要注重趣味性

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容枯燥，形式單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，不利于學(xué)生語文能力的提升。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過:“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探究真理的欲望。”興趣是學(xué)生求知的動力，可以促進學(xué)生的思維活躍，提高學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)生的分層作業(yè)設(shè)計中，首先要注重它的趣味性，使學(xué)生看到作業(yè)就有完成的欲望。在語文作業(yè)中，教師可以將聽、說、讀、寫、演、畫等訓(xùn)練形式全面結(jié)合起來，各項并重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高語文素養(yǎng)。

朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生在家每天堅持大聲朗讀十幾分鐘，要讀出感情，讀出文字背后所要表達的意思，課文讀熟了，也可以讀課外的文章。通過這種練習(xí)，既提高了學(xué)生的朗讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒做事情的良好品質(zhì)。

小練筆訓(xùn)練。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文中的空白點，設(shè)計相應(yīng)的想象寫話、續(xù)寫、仿寫的練習(xí)，以拓展學(xué)生思維和想象的空間，增強和豐富他們的想象力，進而促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

動手實踐訓(xùn)練。一些寫景的課文，可以讓學(xué)生畫一畫，促進對文本意境的感悟，對于一些科學(xué)性較強的課文，可以通過一些小實驗加深他們對所學(xué)知識的理解，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、分層作業(yè)要尊重差異性

教育心理學(xué)研究表明，每個學(xué)生都是獨特的個體，同樣的作業(yè)信息不可能適應(yīng)每個學(xué)生的接受程度，因此教師在進行作業(yè)設(shè)計的時候必須精心考慮、因人而異、分層設(shè)計，使每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，把學(xué)生劃分為三個層次，在以后的學(xué)習(xí)中可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況作動態(tài)的調(diào)整。分層作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識水平，具有思考的價值，學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實，要著重找準每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對不同層次的學(xué)生制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個目標，給他們搭建自我發(fā)展和提高的平臺。教師根據(jù)學(xué)生的差異來設(shè)計作業(yè)，在作業(yè)的難度和容量上要全面考慮。可以安排不同層次學(xué)生做不同層次的作業(yè)，也可以設(shè)計出不同難度和容量的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。

對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，有必要適當減少他們的作業(yè)量。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以此掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背誦。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效幫助學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

三、分層作業(yè)要體現(xiàn)生活性

新課標強調(diào)，語文學(xué)習(xí)要面向生活。語文實踐活動需要廣闊、自由的活動空間，讓孩子們能像蜜蜂一樣博采眾花。這給我們小學(xué)語文教師如何開展豐富多彩的語文實踐活動指明了方向，對我們嘗試設(shè)計語文實踐性作業(yè)有了明確的指引。因此，教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時應(yīng)聯(lián)系生活實際，力求把課本上的語文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語文，既要注意語文學(xué)科內(nèi)聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學(xué)科與其它學(xué)科的交叉滲透，拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

讓學(xué)生聽廣播、看電視、利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代視聽手段拓寬學(xué)習(xí)的渠道;讓學(xué)生成立“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫(yī)生”，到大街小巷去糾正錯別字;春節(jié)期間，讓學(xué)生摘抄、搜集春聯(lián)并進行對比分析。這些作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做的條件，學(xué)生在積極參與活動的過程中不僅鍛煉了感覺器官，培養(yǎng)了觀察能力，而且也加深了對課文的理解。

總之，分層作業(yè)是為學(xué)生減負而采取的切實有效的措施，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師要從激發(fā)興趣入手，尊重學(xué)生自主權(quán)，因材施教，立足生活，給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)展空間，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。