淺論語文課堂教師提問的技巧性

○楊鋒艷

（秦安一中，甘肅 天水741699）

一、組織進行課堂提問的必要性

中國古代著名的教育家孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”意思是說一個人如果只學習而不思考就會迷惘，如果只思考而不學習就會困惑。無獨有偶，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說：“一個人到學校來上學，他的主要智慧努力不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。”由此可見，古今中外的教育家都強調思考的重要性。那么，作為一名教師，尤其是新課程改革之下的語文教師，如何讓學生進行深度的思考，重點取決于他在課堂上提出的問題。提問是課堂教學中使用最頻繁的課堂教學技能之一，也是有效教學的重要組成部分，提問的好壞直接決定課堂教學質量的優劣。在日常課堂教學中，教師的提問能激發學生的學習興趣；能引導學生發現問題、分析問題，從而培養學生的思維能力和行為習慣；在語文課堂教學中，有效的提問能讓學生得到充分的口語訓練，培養學生的口頭表達能力，同時也是教師分析課文的重要手段。

新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的體現。孔子認為“疑是思之始，學之端”；宋代著名學者陸九淵也認為，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”；教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見，課堂提問與教學的關系，其價值遠遠不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質，因此課堂教學中教師的提問是非常必要的。

二、實施課堂提問應遵循的原則

（一）提問要有目標性與針對性

課堂提問時教師要根據一定的教學目的要求，針對教學內容，設置一系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果。教師的提問要有計劃性，絕不能信口設問。每堂課應當圍繞教學目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出一個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都應有明確的目的性與針對性。我在教學實踐過程中發現，目前課堂提問主要存在以下問題和誤區：

1.提問過于頻繁，問題數量過多。在聽課的過程中，我有這樣一個感覺，一堂45分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！往往是在一個接著一個問題“轟炸”下，“不假思索”地回答和應付。

2.重復問題和重復學生的回答多。教師常犯的錯誤是重復問題和問題的回答。這種不良習慣把學生訓練為只會抓住“重復”的問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。當然這并不是說，在任何情況下教師都不能重復問題和問題的回答。但在大多數情況下，要避免那種無意義的重復。

（二）提問要有普遍性與代表性

一個班級中，學生的水平不同，個性差別很大。教師設計提問時要以調動全體學生的積極性與主動性為目標，要能激發學生的學習興趣，體現師生互動課堂教學方式，這種師生互動，既面向全體學生，又使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，為部分優秀的學生設計思維水平較高的題目，給他們施展才華的機會。精彩的答題能產生很好的示范與帶動作用，能促進學生較高水平的思維活動。但在課堂提問活動中，有的老師總是選擇相同的學生回答問題。走進學校，經常聽見學生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅點幾個（通常是能力強和學業成績突出）學生的教師給了大多數班級成員一個消極的強化——反正我的學習不好，老師不喜歡我，也不會關注我，盡管玩吧。久而久之，這些學生對學業越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。

（三）提問要由淺入深，循序漸進

對于提問的設計，要遵循學生循序漸進的認知規律，由淺入深、由簡到難、先簡后繁層層推進和擴展。既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答的積極性，也不因為問題過于簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對于他們素質的提高毫無價值，有序地結合問題，有助于理解和正確利用知識，培養思維的邏輯性，避免語文教學雜亂零散的弊病。

（四）提問要適時設問，隨機應變

設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創設“學生活動”的形式。是否適時發問直接影響課堂教學的效果。過早發問，造成氣氛緊張，學生內心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發問，學生不需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無價值。此外，還要善于根據實際情況，調整問題的難度、切入的角度、提問的方式，以把握知識要點、訓練重點和教學進程。

三、教師課堂提問的方法與技巧

課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當，能夠激發學生的思維活動，達到啟發式教學的目的，對于培養學生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現在撮取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。

（一）抓住關鍵，提綱挈領法

能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個缺口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想，這就要求教師能真正吃透教材，找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫牽一發而動全身。如《歸園田居》一詩，可以這樣提問：本詩的標題是《歸園田居》，那么由標題看，全詩的詩眼是什么，由此大家能想到什么？實際上，本詩正是通過“歸”字統領全詩，引出“從何而歸”、“因何而歸”、“歸向何處”、“歸后如何”四個方面展開描寫的。

（二）旁敲側擊，啟發誘導法

在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激發他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度、新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

（三）循序漸進，逐步深入法

教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾級而上，于峰頂領略無限風光。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和答題的積極性，也不因為問題過于簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生。如在教《囚綠記》一課時，可以這樣提問：文中的“綠”指什么？作者如何“囚綠”？為什么要“囚綠”？后來為什么要“釋綠”？

（四）激發興趣，質疑探究法

首先要激發學生的質疑意識，讓學生敢問、多問。教師既要給學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。

學生如果覺得教師提的問題過于簡單，就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導學生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實很簡單，其實獨具匠心，這種提問法，就能顯示它的獨到之處。如在《涉江采芙蓉》一詩的教學中，圍繞詩歌抒情主人公的問題，可以從“所思在遠道”、“還顧望舊鄉”這兩句詩的主語設問，激發學生的興趣，進而探究全詩的抒情主人公是“游子”還是“思婦”的問題。

以上的各種提問法，并不是分割開來的，許多課文可以綜合運用以上多種方法，教師要視情況而定，靈活運用。

總之，在課堂教學中，教師應讓學生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，與文本互問，使語文教學真正呈現自主、合作、探究的學習氛圍。“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應是無窮無盡的，為了每一個學生的健全成長，為了全方位提高語文教學的質量，探索向學生激疑設向的方法，是每一位語文教師義不容辭的責任。

[1]蔡林森.教學革命——蔡林森與先學后教[M].首都師范大學出版社，2010.

[2]溫斯坦.中學課堂管理[M].華東師范大學出版社，2006.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，2001.

[4]中國國學文化藝術中心.論語[M].人民教育出版社，2011.