從教學內容方面淺析語文教師好當與難當

○宋 頌

（江蘇師范大學，江蘇 徐州221000）

現實中，語文教學存在諸多問題，如語文教學內容的異化、泛化、衍化，非語文、反語文，這些問題由于學術界的反復揭示和呼吁，已經引起了足夠重視，大家都在關注教學內容問題，反思我們的教學內容。鑒于此現象，語文教師的素質面臨新一輪的挑戰。學術界開始對語文教師的處境進行探討。因此本文從教學內容的角度淺析語文教師的好當與難當。

一、語文教師好當的原因

要談這個問題，首先要弄清楚什么是教學內容。教學內容是教師的教和學生的學針對的對象，是與教學目標相適應的一些內容因素。教材和課文只是教學內容的載體，但是對于語文到底該教什么，很多老師在這方面還是把握不準。

（一）語文教學內容淺

所謂最好當，是說語文課沒深淺，誰都可以去糊弄，特別是現在有了那么多完備、標準的教學用書，奉行“本本主義”保管沒有錯。因此很多老師上課完全憑教科書，根本沒有自己的見解，書上寫什么就全部照搬。至于教學內容是否正確，是否達成課程目標就無從深入探究了。為此也就出現了這樣一種現象，無論什么學科的教師都可以教語文，也都可以對語文的教學評點得頭頭是道。

（二）語文教學內容隨意性大

其次，語文教學隨意性也很大，目前語文教學幾乎形成了一個固定的公式，每講一篇課文，差不多都是這套程序：主題思想、時代背景、作者生平、段落分析、寫作方法，如果講的是故事、小說，還要加上情節分析、人物描寫、性格分析等。[1]老師大都用這個教法，不管什么文章，不論在哪個年級，都來個五大塊，根本沒有從語文的教學內容入手，容易給學生的學習造成誤區。就像王榮生教授所說：如果教學內容出現了問題或者只在試卷上才有用，那么教師的教學再精彩，課堂氣氛再熱烈，也是低效的，價值是有限的。

課例探討：朱自清《背影》

我在網上搜集了很多講《背影》的課例。教師們的教法各有特點，但是有一個共同點：都把焦點聚焦在“父愛”這個主題上。教學的重點都講第六段，也就是父親買橘子那一段，講授或者討論，觀察如何仔細，描寫如何具體，人物形象如何生動。在這段文字中，作者這樣描寫父親的背影，就是讓學生形成父愛的一種體認。這種閱讀只是一種淺層次的閱讀，無非就是說這樣詳寫是表達“父愛”這一主題，這種回答是一種模式化、公式化、技術化的。它只是從寫作的角度分析閱讀內容，只是一種形式上的解讀、技術層面的解讀，沒有進入文章的深層，當然只是一種淺層次的閱讀理解。

但是朱自清的散文，僅僅是體會父愛，到位了嗎？關于散文，有各種各樣的說法，但有一種通行的說法：散文抒發了作者的情感。我們學習散文，應該把重點放在通過對象的描述抒發的作者的情感上而不是放在散文描寫的對象上。如果教師一股腦地把精力聚焦在描寫的對象“父親”身上，這就反映出教師的專業知識不足，教學內容沒有合宜的把握。

二、語文教師難當的原因

語文由于教材的“文選型”，對于教學內容的確定不同于數學、英語，在數學科目中教什么是確定的，內容很明確，并且往往課本就是要教要學的內容。但是語文不是這樣，語文課本選擇的是文質兼美的文章，我們要教的是教材和課文里包含的一些有利于學生語文素養形成的東西。它的教學內容是有待于教師去開發的。

（一）教學內容是否符合文本特性

語文課程難以吸引學生的一點就在于，學生似乎一看就懂，覺得不需要教師教。教師在選擇教學內容的時候就要狠下功夫，在文本的探究方面，讀出學生讀不到的內容。語文由于教材是“文選”型，導致其教學內容的不確定性，根據研究，語文課堂教學的失敗、無效，問題主要出在教學內容上。一堂語文課，如果沒有合宜的教學內容，那么無論在教學方法上玩什么花招、樹什么大旗，都不可能是成功的語文課。譬如：學習《致橡樹》，讓學生討論什么是真正的愛情；學習《心聲》，讓學生評價當前的教育制度存在的問題；學習《祝福》，讓學生破案，找出殺害祥林嫂的兇手；學習《背影》，讓學生找出父親做得不對的地方，等等。[2]語文老師自以為是地創造了教學內容，殊不知他們在“亂耕別人的田，荒了自己的地”。語文課根本就沒有上成語文課。“工具性”的內容與“人文性”的內容到底如何統一？讓語文教師們充滿了迷茫，難怪現在越來越多的語文教師感覺自己愈來愈不會上語文課。

課例探討：《只有一個地球》

這篇說明文的內容大致有三點：第一，地球很美麗，是我們人類生活的家園。第二，現在地球受到了摧殘，環境污染嚴重。第三，喚起學生熱愛地球、保護環境的意識。這篇說明文的具體內容已經很明確，如果老師在課堂上再大談地球有多美麗，地球受到了什么樣的污染，那么這堂課的教學成果就無法體現，教學目標依然處在起點狀態。學生無法對教學內容產生興趣。

這篇課文“說明”的事實，其實學生原本是知道的，但這篇課文的重點不是描述我們大家知道的事實，而是喚起我們的情感，把看起來與我們的生活不那么有關的“保護環境”跟我們的現實生活聯系起來。因此，語文老師備課，對文本解讀是至關重要的。

（二）教學內容是否符合學情特性

這是從教學內容與學生需要的關聯角度說的。教學內容的起點是學生的學習狀況。在語文課堂上經常會出現這樣的情況，學生會的老師重點教，學生不會的老師反而沒教。這是對學生學情分析不夠，在教學中沒有考慮到什么是學生需要學的，這樣的教學造成的情況就是學生對語文失去興趣，嚴重影響語文的教學效率。

課例探討：《百合花開》

這是林清玄寫的一篇散文，被選為初中預備班的課文。這個課例由一位優秀教師施教。教師的備課很努力，搜集了不少和這篇課文相關的材料，精心設計教案。上課時，教師從中間打開這篇課文，也就是百合花開的那一段：在野草和蜜蜂的鄙夷下，野百合努力地積蓄內心的力量。有一天終于開花了，它那靈醒的白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。

師生對這一段進行研讀：“靈醒的白”，“最美麗的顏色”。然后教師讓學生品讀百合開花的過程中，遭受了哪些困難和挫折，同學們談論并回答。于是，教師圍繞私底下“嘲諷”、公開場合“譏諷”以及鄙夷的“勸”這幾個關鍵詞，指導學生進行辨析。最后同學們根據自己的聯想，發表意見，總結這篇課文的感人之處，一起分享。

課上到這里該結束了，最后幾分鐘，教師很有經驗，啟發學生質疑：“這篇課文你們還有什么難懂的地方、不明白的地方？”次第起來了三位同學。第一位同學問：“老師，百合花以開花證明自己的存在，那么我們人呢？”第二位同學問：“老師，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜結的淚滴，什么是極深沉的歡喜？”第三位同學問：“課文中寫到，無數人看到這從未見過的美，感動落淚，觸動內心那純凈溫柔的一角，什么是純凈溫柔的一角？”離下課時間不多了，教師顯然沒辦法處理學生的疑問，只能草率應對。教師說百合花以開花證明自己的存在。我們人呢，當然以成功證明自己的存在。

你看這堂課，學生已懂的，教師花了大量時間；學生讀不好的，教師沒有關注；學生讀不懂的，教師沒有時間處理。這種現象，在我們目前課堂教學中并不少見。能有意識地根據學生的學情選擇教學內容，我們還有相當的距離。

[1]李杏保.中國現代語文教育史[M].四川教育出版社，2005.

[2]王萍.對語文課堂教學內容的冷思考[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2008（5）.