追問應講究“效度”

○鄒芳娣

（江陰市月城中學，江蘇 江陰214404）

語文課堂教學的所有活動指向于學生語文素養的形成、語文審美能力和探究能力的培養。追問作為一種教學技巧，在實施過程中，同樣要符合語文學科特點，服務于學生的語文學習。追問一定要關注效度，通過有效追問，呵護鼓舞學生的學習熱情，激發學習興趣，培養積極思維，提升語文能力，實現學生的生命成長。

一、追問有“效”，把握宗旨

萬變不離其宗，一切以學生的發展為根本。課堂是學生生命成長的場所，追問要以生為本，“問中有人”，要“一石激起千層浪”，激發興趣，激活思維，激昂情思，激出智慧。

（一）追問激趣

德國教育學家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而巧妙的追問就像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏來，瞬間激發興趣，從而使學生積極主動地投入學習之中。如學習《變色龍》一課：師問：全文圍繞哪個字展開情節？學生回答：是“變”字。師追問：寫了哪些人在“變”寫得最好玩的“變”發生在誰身上？你能結合內容說說好玩在哪里嗎？

好奇好玩是學生的天性，是他們興趣所在。尋找“好玩”一下子就吊起了他們的興趣，抓住興趣激發點追問，較容易調動學生研讀探討的熱情，從而整堂課都在這種興趣的激勵下進行，使得學生親近文本，親近課堂。

（二）追問激疑

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”追問運用得當，可誘發學生思考，以引起學生強烈的求知欲，使學生產生刨根究底的急切心情，再讓學生帶著疑問，認真研讀文本，深入思考，充分討論，既可使學生深入理解文本內涵，又可解答老師的問題，同時也滿足了學生在課堂上自我實現的需要，充分體現了學生的主體地位。

還是教學《變色龍》一課，在品讀奧楚蔑洛夫后，順勢而問：這最好玩的“變”是非此人莫屬了。那最有深意的“變”又是寫的誰呢？生：應該是圍觀者的變化。師追問：他們為什么要變呢？狗咬人事件照理跟他們沒有關系呀！

學生一想，是這么回事，圍觀者干嘛要“變”呢？學生急于知道原委。追一追，以問激疑，激發學生求知欲，讓學生滿懷熱情地投入學習。老師是教學的引路人，恰當運用追問，不斷地揭示知識的新矛盾，擺在學生面前，使他們疑中思，“山重水復疑無路”，思而明，尋求“柳暗花明又一村”的效果。

（三）追問激智

追問，是學生在教師引導下再創造的過程，可以最及時地啟發思維，激活智慧。當學生的認識不夠深入，還沒有達到對文本的深層理解時，追問可引領學生的思維向更高層次前行。教師見機行事，抓住一點，深挖不放，窮追到底，充分調動學生的思維，使學生始終處于一種緊張和深度開發的狀態，開啟智慧。

學習《囚綠記》“囚綠釋綠”片段。主問：“作者為什么釋綠？”生結合對綠的描寫提煉出綠的品質精神，得出：是綠張揚的自由的意志和不屈的靈魂使作者受到震撼，因而釋綠。追問：“受到震撼后為什么還要等到盧溝橋事變后釋綠？”生結合時代背景探究出：作者體己察“綠”，“綠”的處境與“我”相似，更深切地理解了“綠”，在情感上產生共鳴。二次追問：“作者釋綠只是表達對‘綠’——這長青藤的珍重、敬仰之情嗎？”學生抓住關鍵句“珍重地開釋這永不屈服于黑暗的囚人”，師生共同探究得出：這里運用象征，以物喻人，從而品出了文章的深意，讀懂了文章的寫法。

可見，學生在進行自主探究閱讀時是需要方向性的引導的。對文本內涵的深度開掘更有賴于智慧的點撥。追問，讓學生鞭辟入里，入木三分，讀懂言外之意，悟得象外之旨，激活思維，激生智慧。

二、追問有“度”，把握分寸

在學生自主學習探究的基礎上，教師運用追問這一教學技巧起到點撥、引導的功效，追問適當、有度才能發揮其積極作用。濫用、亂用反而會干擾學生思維，降低課堂教學效度。因此，運用追問要把握分寸。追問更要問出質量，要有助于提升三度：文本研讀的深度、學生思維訓練的廣度、課堂教學的效度。一份沉甸甸的問案才可能激起學生思維的浪潮，用好“三字訣”，把好質量關。

（一）注重“精”

備課要精心。追問強調預設。教師要有解讀文本的深厚功力，沉潛文字，細讀品悟，深刻全面地理解和把握教材，做到“胸中有丘壑”，心中有底。那么，當學生思維受阻或思維逸出時就能追問自如，收放由心。教師還要有獨到的眼力，要有自追自問的意識，精心設計富有啟發性、思辨性的高質量問案，才能生成課堂上“不可預約的精彩”。

追問要精當。課堂是學生學習、發現的課堂，追問要切中肯綮，寧少勿濫，要言不煩，非必要處不追，非關鍵處不問。不能讓碎問碎答讓學生的思維碎片化，把文本析解得支離破碎。在培養學生思維敏捷性的同時，更要注重思維整體性、深刻性的培養。因此，教師要有甄別判斷的能力，在眾多的問題中篩選出值得一追的問題，起到牽一發動全身，一綱舉而百目張的效果。

（二）遵循“序”字

“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。”追問一定要有序，一定要與前一個問題有某種內在的關聯，是前一問的補充、延伸、拓展。追問要有方向，要與主問、教學目標形成一個有機整體。

追問好比推進器，要層層推進，問題之間要符合邏輯關系，由表及里，要洞察學生欠思處并加以啟發、誘導、挖掘。

追問好比路標，導引學生思考的方向，環環相扣，循序漸進，引領學生的思維向深層發展，使學生的認識不斷趨向深刻，達到“最近思維發展區”，從而通過追問形成有效的過渡遷移，使學生形成認知新圖式，建構認知新意義，實現語文能力的有效提升。

（三）強調“活”字

追問是對學生思維深入活動的有效疏導、控制和指導。是在課堂教學過程中隨機生成的，是靈活多變的。在動態生成的課堂中教師要全程關注，全面關心，隨機應變，才可能有高品質的追問，才能追出實效。所以，追問是一種技巧，更是一種藝術。

教師得是思維活躍的參與者，要始終全神貫注于學生的言說，敏銳地捕捉學生思維中出現的問題和不足，或作提醒，或作補充；要參與對話的全過程，尋找學生思維拓展或開拓的關鍵點，趁勢追問，最及時地啟發和激發學生思維。

教師更是機智的組織者，根據不同的情況，及時做出甄別、判斷，采取靈活適宜的方式有的放矢地追問，追出課堂對話的精彩生成，追出學生成長的美麗。

“學非問不明”，追問作為一種教學技巧，值得我們不斷“追問”。只有善用之，才能發揮積極作用。注重追問實效，遵循追問原則，才能發揮高質量的引領、激發、調動作用，“以問促學，以問助教”，誘導學生向語文天地的“青草更青處漫溯”，獲得生命的成長。

[1]張增光.讀出文本“三度”，展現課堂精彩[J].中學語文教學參考（中旬），2013（11）.