淺談網絡作文資源的開發利用

○董浩

（深圳技師學院，廣東 深圳 518040）

隨著網絡技術的發展與應用，網絡作文在校園迅速推廣，為學生的寫作以及作文教學打開了一個新天地。網絡作文教學是通過校園網進行的學生作文學與教的活動，它以計算機網絡為作文活動的平臺和環境，利用網上豐富的寫作資源進行學習，在網上交流、評改和反饋；并利用網絡對作文教學進行檔案化（電子作品集）管理，對學習成績實行開放性、過程性、多元化的評價，從而促使學生在網絡情境下充分發揮資源優勢，通過協作和交流，提高作文水平。網站平臺為學生的作文提供了良好的學習環境，能夠充分發揮學生寫作活動的主動性和創造性，促進學生書面語言表達能力的形成和發展。那么，怎樣充分開發利用網絡資源，網絡作文資源的開發利用能給學生的作文以及教師的教學帶來怎樣的變化？

本院依托網站“木葉語文工作室”對此進行較為深入的研究與探討，收到可喜的成績。從2012年5月至今，依托網站這個平臺，我們的學生發表了800多篇作文，并有一批優秀的作品集結成冊《健康人格技能人生》，待出版。網絡作文資源的開發利用，給學生作文以及作文教學帶來了新面貌。

一、寫作主動性大大提高

網絡寫作確立了學生的主體身份。韋志成先生認為，作文教學的第一條規律，便是“主體發表律”。寫作的本質，是寫作主體的一種觀念形態的活動。觀念是客觀事物在認識主體頭腦中的反映，然后形成文字，就是文章。這個過程經歷了“物——意——文”的雙重轉化。從信息論來看，這個過程是信息輸入——加工——輸出的過程。在這些過程中，離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出。

網絡作文給了學生強大的學習動力。學生在現代教育技術（現代教育理論和現代信息技術的結合）強有力的支持下，發揮作文主體精神，由傳統作文教學的“要我寫”，變成“我要寫”，使作文成了自然而然之事。資源的收集整合的渠道（網絡、實踐活動）方法的拓展與改變，帶來寫作主體的變化，學生寫作由個體單一的寫作轉向師生互動。由于信息的及時反饋，不僅參與的學生面擴大了，學生的寫作也變成積極主動的行為。

二、作文狀態由個體、封閉走向集體、開放

以往學生作文資源多來自書本等間接資源，學生對于網絡資源的利用還處在一種簡單的復制、粘貼，粗線條的整合。網絡資源的開發利用，打開了一個更大的空間。特別是我們網站的運作，給師生提供了一個很好的實體。因為這個平臺，老師的作用不再局限于課堂的指點，而是有組織、有計劃、有活動內容，將課堂的學習延伸到課外。學生將資料收集、整理、分類，進行實踐操作，從而使其規范化、規模化。由于學生的作品能夠在網站上發表，大大激發學生的寫作熱情，學生的課外寫作狀態也由個體的封閉狀態走向集體、開放、有交流的集體行為狀態。

三、作文內容的個性化

學生習作的過程是一個由內部語言轉化為外部語言的復雜過程，也是高度個性化的過程。但在當前班級授課制的情況下，教師對所有的學生按同一要求、同一步驟和同一方法進行作文訓練，把學生的習作活動約束成高度統一的集體活動，使大部分學生無所適從，既增加了學生練習寫作的難度，又壓抑了學生的個性和創造性。網絡作文教學以學生為中心，教師是教學活動的組織者、指導者、幫助者和促進者。學生利用網絡情境、協作和會話等學習環境要素，充分發揮習作活動的主動性和創造性，促進書面語言表達能力的形成和發展。網絡作文鼓勵自主學習，學生寫作活動的個性化特征更突出。網絡作文打破了地域的限制、年級的限制，最關鍵的是學生思維的禁忌，學生自我創作打破傳統作文訓練的統一要求，網絡作文為他們充分展示個性的寫作提供了嶄新的空間。不管是題材還是體裁，學生可以自由選擇，寫熟悉的事，說心里話，充分展示自己的個性。

四、寫作形式的變化

過去學生的寫作，是單一的紙質方式，對于作品信息的反饋不夠迅速。傳統作文教學，教師命題學生審題，范文有限查閱不便，只能紙筆書寫，不容易修改，教師為主反饋不足。互聯網發展到今天，網絡交流方式，逐漸成為互聯網新興媒體的代表。空間、博客、微博等寫作方式，是網絡在線寫作的重要組成部分，它通過留言、引用、跟蹤等方式進行人與人、人與社會之間的交流，它使足不出戶的人也能聽到來自世界各地的聲音，大大縮小了時空的限制。學生利用網絡寫作平臺，通過留言、引用、跟蹤等方式，及時同他人交流，不斷擴大知識面，給學生的寫作與溝通帶來了極大的方便。空間、博客、微博這樣的表達形式更受學生的喜愛與追捧。因此，學生的表達方式也由傳統的單一的紙質寫作變為多形式的寫作——紙、空間、博客、微博等。

五、大大拓寬學生語言表達

網絡語言是隨著網絡技術的飛速發展，為了適應人們的生活節奏、滿足人們的心理需要而產生發展起來的。它具有新穎、幽默、風趣、時尚，簡潔省事、人情味濃、個性色彩強等特點，正好滿足了青少年學生追求時尚、追求個性張揚的心理，在作文中，學生的選詞造句受到了網絡語言的影響，文章結構受到了網絡語言的影響，文風也受到了網絡語言的影響。

中學生有著豐富的語言感受能力，他們喜歡不拘一格的文章語言，尤其是新詞新語。在網絡平臺上，學生能自由地運用自己喜歡的語言、喜歡的方式進行表達，寫作興趣大大增強。在語言運用上也總想別出心裁，能夠創造出一些與眾不同的用語。因此，學生寫作的語言表達方式由傳統的書面的語言端莊、典雅、標準向個性化、網絡化、口語化等更鮮活的方式發展。語言新鮮又活潑，生動又恰當，讀起來還有點當今網絡語言的味道，給人清新亮麗、耳目一新的感覺，學生更喜歡采用。

六、寫作水平發生質與量的變化

寫作熱情提高，寫作人數增多，寫作質量提高。以前學生寫作受課堂的限制、時間的限制，處于有限的時間與空間，寫作的主題、材料、體裁都有具體的要求，學生往往絞盡腦汁寫出的文章不僅數量少，而且質量不高，結構往往千篇一律缺乏新穎獨特，缺少個性。網絡的寫作，打破時間與空間的局限，學生能夠根據自己的愛好選擇題材、體裁，不僅有生活的積累，更有網絡資源的利用。學生再也不會看到作文題束手無策，而是充分發揮自己的特長，寫出具有時代氣息、生活氣息的文章。

七、教與學的變化與發展

網絡作文資源的開發利用，帶來了一系列的變化。不僅學生創作熱情大大提高。而且因為有交流、有反饋、有創作的動力，學生寫作人數迅速增加。整體訓練，便于整體水平的提高，受益面廣。對學生的寫作（特別是發表作品）以及學生的心理健康成長提供了很好的平臺。

教師利用網絡拓寬教學資源，豐富寫作素材，讓教師的教學更加靈活，也更為生動。通過與學生互動，能及時了解學生的心理狀態與寫作狀態，便于因材施教。通過教師間互動教師之間的交流增多，不僅提高整體教學水平，而且促進了語文、應用文寫作等課程的教學改革與教學質量的提升。