精彩課堂從“問”開始

言惠林

燈下，讀到愛因斯坦的一句話:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！边M而又聯想到不久前執教的蘇教版六年級課文《學與問》中的一段印象深刻的話:“‘問’常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石?！辈唤某迸炫?。想想自己的課堂，五十個孩子，每節課能積極舉手提問的總是那幾個人，有的孩子勉強提個問題，往往也是詞不達意，不在點子上，應付一下老師而已。日子一久，課堂成了少數人的課堂，大多數孩子安于只做個“聽客”，有效提高課堂效率也就成了鏡中花、水中月。

新的《小學語文課程標準》明確提出:“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！毖芯勘砻?會提問題的孩子才是有自主性的孩子。善于發現和提出問題，正是學生具備了自主學習能力的體現，也表現出孩子自主學習的主動、自愿、自發性。因此，作為教師，不能局限于知識的傳授，應引導孩子去發現、分析、解決問題，學會提有價值的問題，而非泛泛而問，幫助他們跳出思維的窠臼，才能真正提高自主學習的能力，達到“授之以漁”的目的。

一、愛“問”，養成提問習慣

想問、愛問的熱情和欲望，是善問的基石。在課堂上，不愛提問題的孩子有的是不愛思考型，有的是羞于啟齒型，有的是事不關己型，因此，調動起他們的表現欲、提問欲是至關重要的。曾經聽過一句話:“愛讀書的孩子是最美麗的孩子”，我把它改了一下“愛提問的孩子是最棒的孩子”，并經常用這句話來鼓勵學生。我時常利用早讀課給孩子講一些愛因斯坦、沈括等中外名人勤學善問的故事。此外，也會把“不恥下問”、“打破沙鍋問到底”、“讀書好問，一問不得，不妨再問?！钡鹊汝P于問的成語、名言警句讓大家摘抄，并常常帶領孩子大聲朗讀，對孩子進行潛移默化的“問”的教育。

我還結合學?！靶@之星”的評選，把課堂上大膽發言，勤于提問納入語文教學的學生成績評定中。對于上課能主動思考、積極站起來大聲提問的，加2 分;問題比較有價值的，加5 分。這些分值的積累，對于孩子學期結束的各種評選，都有一定的幫助，因此，絕大多數孩子能積極參與，發言率大幅攀升。

作為教師，對待學生尤其是后進生的提問，一定要好好保護他們的積極性。正如蘇格拉底所講:“一個人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件?！焙⒆犹釂栆庾R的養成，水平的提高，是一個從量變到質變的過程，從敢于站起大聲提問，提出的問題越來越多，到提出有質量的問題，教師都應看到學生的閃光點，一句簡單的鼓勵，一個贊許的眼神，一臉和藹的笑容，一次輕輕的撫摸，都能極大的喚起孩子的自尊心，慢慢積累起強大的自信，才能助孩子走向成功。正是基于這種愛，我現在所教的孩子已經有了明顯的變化，提問膽子大了，聲音響了，問題多了。

二、尋“問”，學會提問的方法

在實際教學中，有的孩子不是不想問，而是不知問什么，怎么問，這時就需要教師教給他們尋找問題的方法，經過一段時間的練習，孩子們便能慢慢地發現問題了。因此，怎樣利用小語教材，提高學生問的水平，以我所教的蘇教版六年級教材為例，可以從以下幾點入手。

1.課題中尋“問”

文章的題目，就像一個小小的窗口，透過它，我們可以了解文章的主要內容，感受到文章的中心思想，“窺視”到文章的思路。體會到文章的精髓。因此，帶領孩子文中尋“問”，首先，就從題目開始。

2.中心句中尋“問”

中心句，在小學階段主要是總起或總結的句子，是文章的中心所在，有時在文章開頭，有時是文章的結尾，有時是反復的句子。對于能找到中心句的文章，也能提出很多有意義的問題。

《三亞落日》一課“在三亞看落日真有詩意?！薄稛熍_的海》“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。”課文中這些中心句，都是文章思想的核心所在，教會孩子在平時的預習中去發現和思考這些句子，提出自己的問題，久而久之，就能造就學生有一雙善于發現的眼睛和一個勤于思考的大腦，能有效提高學生的學習能力。

3.可疑處尋“問”

有的文章常常有一些寫法看似不合常理，但細細推敲，就能發現作者的匠心獨具，在學習中能就這些疑點發問，可以有效提高學生的閱讀水平和提問水平。如:《煙臺的海》一課中，為什么不按春夏秋冬的順序去寫，而是先寫冬天煙臺的海?《青海高原一株柳》，顧名思義，應該重點寫青海高原的柳樹，而課文為何用大段筆墨去描寫家鄉灞河的柳樹，這不是走題了嗎?

這樣的疑點，在教材中細細尋找，會發現很多，學生通過不斷的學習訓練，能發現文中的疑點，提出有價值的問題，能極大地提高學習的自信心。

三、議“問”，提高問題質量

學生提問能力的提高，是一個曲折的過程，絕不可能一蹴而就。正所謂“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”學生從簡單提問入手，慢慢提高問的水平。在平時教學的過程中，要利用好評價，幫助學生提出有意義的問題?？梢允切〗M評、班級評、教師評。如果學生提出的問題只是泛泛而問，沒有討論、研究的價值，可以先肯定提問者，再通過評議及時糾正。如我在教蘇教版四年級《愛因斯坦和小女孩》一課時，就有孩子由題目發問“愛因斯坦是誰?小女孩又是誰?”面對孩子的提問，我這樣進行評價:“你能積極提問，很棒!愛因斯坦是誰?這個問題應怎樣解決?”很多同學紛紛舉手，有的說:“這個問題很簡單，我上網查的資料”，有的說:“我有介紹愛因斯坦的書”……，我因勢利導:“是啊，這樣的問題，我們可以很容易找到答案，在預習時就可以解決了，所以不需要利用課堂時間來提問，同學們說對不對?”。頓了一下，我又說:“小女孩又是誰?這個問題怎么樣?”，大家笑了，“不就是一個普通女孩嗎?書上寫的清清楚楚的?！薄笆前?，一個是世界上最偉大的人，一個是普通的小女孩，誰能把問題稍微改一下嗎?”孩子是聰明的，一點就懂。馬上有人提問:“為什么要寫他們兩之間發生的事呢?”問題的價值明顯提高。此時，我又給了他們一番褒獎。根據孩子的特點，帶領他們主要從“語句通順，表達清楚，啟發思考，激發興趣”等方面進行點評，教師相機總結，歸納方法、要點，逐步培養學生從能提問題轉變為會提問題。

清代的劉開在《問說》中寫到“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑;非問，無以廣識”作為基礎教育階段的小學語文老師，應不遺余力地幫助孩子學存疑，善提問，培養出具有創新精神和開拓意識的優秀人才。