智趣課堂 想說愛你也容易

黃菊香

智趣課堂是我校近幾年著力打造的課堂品牌，以趣啟智，以智激趣，讓課堂成為啟迪智慧，充盈情趣，充滿理趣的課堂，讓教育成為智趣相融、智趣共生的活動。摸索的初期，許多的困難接踵而至:啟智不夠方法，情趣不夠濃郁，二者融合不夠和諧，教師放手何為度，學生素養何能有效提升，帶著問題前行，道路越走越寬闊!葉瀾教授描述:“我們把教學改革的實踐目標定在探索、創造充滿生命活力的課堂教學，因為，只有在這樣的課堂上，師生才會全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長;只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發揮，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力;也只有在這樣的課堂，教學才不只是與科學，而且是與哲學、藝術相關，才會體現育人的本質和實現育人的功能?！倍@樣的教學魅力，我們在智趣課堂找到了答案，智趣課堂，想說愛你也容易。

一、以情為源——智趣課堂的原動力

在語文課堂中，我們如果和學生一起走進教材、走進作者的心靈，讓學生達到主客體協調，物我兩忘的境界，那么同學們就能幸福著作者的幸福，悲傷著作者的悲傷，在不知不覺中被語文學習中的美所薰陶浸潤，從而達到性格塑造和情感的享受。因此，在教學中尤其是閱讀教學中，教師應根據文章特點激發學生在感情上與作品共鳴，在感悟中享受語文學習的快樂。

有位老師在教學《我的油布傘》時，以飽滿的熱情去感染學生，創設了一個民主、和諧、寬松的課堂氛圍，千方百計去“引逗”學生，激起他們的朗讀欲望，這堂課上學生感受到的就是“今天，我就是主角”。這堂課上，充分地表現了語文教育的人文性。語文教育既要體現工具性，又要弘揚人文性。而人文性的體現則更多的表現為學生精神世界的澄凈、道德情感的升華、文化品味的積淀。本文的教學過程時刻都充溢著“我”與母親相依為命的母子深情!這種極為純潔而高尚的感情體現在課文簡潔樸素的文字中，體現在學生深刻全面的理解中，還體現在孩子們聲情并茂的朗讀中。充當主角的孩子們在課堂上始終是書生瑯瑯，學生的情感是立體的，也是飽滿的?！段业挠筒紓恪分校澳锖镁脹]做聲，最后才說:‘買，咱買一把!’”，雖說娘的決定只五個字，但我讓學生聯系上文孩子對傘的渴求，聯系下文家境的貧寒，再去用心“讀讀”娘好久沒做聲的內心活動，那么，學生所體驗的不僅是娘因孩子無傘淋病的痛苦、想買傘而又買不起傘的無奈以及決定通過熬夜織布買傘的承諾，更體驗到了蘊涵在簡短的決定之中偉大而無私的母愛，再加之以感人肺腑的音樂的渲染，讀者之情就與作品之情、作者之情、人物之情在特定的語境中碰撞融合了。

在這個充滿感動的課堂上，一把傘延伸了一片情。感動的時刻就是幸福的時刻，只有擁有感動的語文課堂才是情智彰顯的，也只有擁有感動的語文教學才能實現語文教學的目的。因為教師的感動，教學就不再是單純的工作任務，而是一種真實的生命體驗;因為學生的感動，知識不再是枯燥的說教，而是點燃心靈的火花;因為感動，課堂不再是監獄般的牢籠，而是充滿情趣的樂園。

二、互動啟智——智趣課堂的生命力

好的語文課更要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒!唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。

如教學《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩時，課堂中的互動啟智就將短短28 個字的古詩教學愈加豐滿與厚實。四句詩的意思相對簡單，精讀全詩后，學生從三四行中悟出“別樣景”，從一二行中悟出“別樣情”，這時候老師讓他們將這首詩與昨天學的《六月二十七日望湖樓醉書》對比，讓他們學習小組中互動探究，去揣摩編者叔叔把這兩首古詩放在同一單元的同一課的意圖。學生們在小組長的帶領下展開深入細致的研究，互動的過程有英雄所見略同之處，也有意見不合之時，既保護了學生獨立思考的積極性，又讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。正是在這樣的“同”與“不同”中學生的個人探究能力、集體合作能力、語言表達能力展現得淋漓盡致。他們不僅會讀詩、吟詩、還會學著鑒賞詩，在互動啟智中明白了同樣是寫西湖，不同的心境，不同的閱歷，就能給詩人帶來不同的創作靈感。由此可見，智趣課堂教學是一個動態變化的過程，教師循著學生的學習思路，在分歧處引導爭鳴，讓學生在共同探究中升華課堂教學。

三、讀寫遷移——智趣課堂的延伸力

從1951 年開始，丁有寬老師先后在26 個班進行了8 輪教改實驗，研究了讀寫結合對于語文教育的重要意義。讀寫結合符合閱讀的心理過程，符合兒童的心理特點。所以有效的讀寫結合從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，學生的思維得到發展，能力得到提升。小學生來說，讀是寫的基礎和前提，寫是讀的深化和升華。從學習的規律來看，閱讀是吸收，寫作是表達，吸收是表達這樣的練寫，學生就把文中已理解的好詞好句遷移內化運用起來。這既訓練了學生的語言組織能力，又是進一步內化運用語言的有效手段。

在教學《愛如茉莉》一課時，課進行到尾聲時，教師深情引導:生活中有許多種愛，不同的愛可以有不同的表達方式，我們贊美茉莉般的真愛，我們不渴求人世間所有的愛都如茉莉，愛可以如茉莉一樣幽香縷縷，愛也可以如玫瑰一樣熱烈奔放，愛更可能如檸檬一樣甜中帶點兒酸。我們的生活中也有這般難能可貴的真愛，學著文中對真愛的細節描寫，也寫寫你生活中讓你感受到真愛的小故事?？梢苑抡照n文的寫法，但是一定有屬于自己的東西，有能力的同學可以多寫一到兩段話。

在課的結尾安排這樣的小練筆，勾起了學生對真愛的回憶，課堂的結尾恰似生活的延伸，孩子們學著課文的寫法，從平淡中找真情，從細節中品真愛，細膩的文字從筆端于心頭輕輕流淌。細節來源于生活，方法來源于語言，只有真切的生活情境才能描繪出動人的細節，而典型的語言為我們提供有效的方法，同時有效地激發了學生的學習興趣，也培養了學生的想像能力，調動了學生的求異思維、發散思維，鍛煉了學生良好的思維品質。通過課堂上有意識的、長期的培養，使學生得到了良好的語言文字的訓練。

智趣課堂，想說愛你也容易。教師走下講臺，走到學生中間，拉近了與學生的距離，教師敢于放手，凡是學生自己能說的能做的，教師都給予充分的時間和空間。學生心平氣和地學習，學生快樂的學習，我們“經常有驚喜”，“經常會發現學生的閃光點”，“經常被難住”。實施新課程，我們語文教師在課堂上更應“盡職不越位”，要煥發課堂的活力，應力求撥動學生心底的漣漪，激起智慧的浪花，喚起澎湃的激情，使他們真正成為課堂的主人。魅力語文，智趣課堂，這才是真正邁向一個嶄新境界的語文課堂教學。