科學(xué)把握合作契機 莫把合作等同效益

于永建

小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)已成為眾多語文教師深入落實課改理念、踐行高效課堂教學(xué)的自覺選擇，但在實際應(yīng)用中仍存在不少問題。要想讓小組合作學(xué)習(xí)真正起到提高語文教學(xué)實效的作用，就必須準確把握運用小組合作學(xué)習(xí)的契機。

一、要善于捕捉合作學(xué)習(xí)的契機

1.用在出現(xiàn)錯誤認識之處

教學(xué)北師大版七年級下冊課文《長江》，在引導(dǎo)學(xué)生賞析作者所使用的寫法時，很多學(xué)生都認為作者使用了“借景抒情”的表現(xiàn)手法。筆者心知學(xué)生肯定普遍存在對“借景抒情”和“寓情于景”兩種表現(xiàn)手法認知不清的問題，于是借機組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己翻閱手頭資料，探究作者是不是使用了“借景抒情”手法。通過合作學(xué)習(xí)交流，最終學(xué)生們形成了正確的認知，認識到了兩種表現(xiàn)手法的區(qū)別:“借景抒情”是借助景物描寫來表達感情，通常是先景后情;“寓情于景”則是將情感寄寓在景物描寫當(dāng)中，常常是情景難分。大家一致認為本文的表現(xiàn)手法是“寓情于景”。

2.用在重點問題出現(xiàn)多重理解之處

教學(xué)魯迅先生的散文名篇《從百草園到三味書屋》，當(dāng)談到“百草園是樂園，那么三味書屋是苦屋”這個問題時，學(xué)生眾說紛紜，莫衷一是。很顯然，只是依據(jù)教材上的選文對此問題進行浮光掠影式地探討很難將這個問題理解透徹。于是，筆者及時組織學(xué)生進行小組合作探究，指導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)《朝花夕拾》的介紹和魯迅少年的生平經(jīng)歷的資料，再結(jié)合課文中對三味書屋中苦事樂事的描寫，對該問題進行了較深入的探究性合作學(xué)習(xí)。結(jié)果是令人滿意的，學(xué)生理解了作者寫三味書屋中枯燥乏味的讀書經(jīng)歷不僅隱含著對封建教育制度的不滿，而且飽含著對回憶書屋中發(fā)生的趣事的喜悅之情。整篇散文也是以表現(xiàn)童年的快樂為主，飽含著作者對童年生活的懷念之情。

3.用在出現(xiàn)生成性問題之時

筆者在教學(xué)《望洞庭湖贈張丞相》時，有學(xué)生提出:“氣蒸云夢澤”一句是否蘊涵了作者前途不明、心中迷惘的感情傾向?筆者之前接觸到的所有參考資料中都沒有與之相關(guān)的論述，聽到這個問題時首先是感覺有些突兀，接著便意識到這絕對是一個組織小組合作學(xué)習(xí)的良機。為使學(xué)生有較為明確的認識，筆者組織大家就此問題結(jié)合手頭資料展開了合作討論。最終明確了此句寫景重在表現(xiàn)洞庭湖水勢之浩淼，而水汽迷蒙之景亦是為突出所寫之景的浩瀚壯闊。結(jié)合作者贈詩求仕又不愿折腰直言的創(chuàng)作背景來考慮，可以看到孟浩然對自己的才情、能力還是非常自信的，因而不應(yīng)是對自己前途不明的迷惘。

二、要善于創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的契機

1.針對教材疑點組織合作學(xué)習(xí)

在《從百草園到三味書屋》的第一自然段中魯迅先生寫道:“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”。學(xué)生讀到此處，免不了心中生疑:到底是不是只有一些野草呢?興許是作者寫了病句吧。對于這個疑問，筆者就此設(shè)計了“到底是似乎還是確鑿”的討論話題，組織學(xué)生結(jié)合手頭資料展開了小組合作學(xué)習(xí)。因為能夠從文學(xué)大家的文章中找到用詞的“失誤”，所以學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)興趣，紛紛仔細閱讀文章，并翻閱資料，展開了探究討論。有學(xué)生從句子表意的角度談，有學(xué)生從文章的主題談。筆者適時指導(dǎo)他們結(jié)合魯迅先生寫作此文的背景重新審視這個話題，結(jié)果就有小組得出了這樣的結(jié)論:用“似乎”是因為所寫內(nèi)容距離寫作時已間隔多年，記憶早已模糊;而用“確鑿”卻是因為百草園給魯迅少年時期帶來的樂趣是印象深刻的。此時，教師再適時點撥:作者正是有意用這樣看似矛盾的語句向讀者表現(xiàn)了自己對童年的模糊而又對童年樂趣的真切美好回憶，這樣寫恰恰顯得更真實。至此，對該問題的探究落下了帷幕，但探討的結(jié)果卻為學(xué)生理解作者在文中表達的情感做了鋪墊，有利于理解文章的主題，突破教學(xué)的難點。

2.圍繞同類課文對比點組織學(xué)習(xí)

北師大版七年級語文下冊第二單元就以“斑斕春色”為編排主題。筆者在教學(xué)完其中的兩篇主讀課文《春》和《春風(fēng)》后，圍繞兩篇文章寫作對象和表現(xiàn)手法異同點的問題，用一節(jié)課時間組織學(xué)生就此展開小組合作研討。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對南北方春天的代表性景物及其特點和兩文中使用的正側(cè)面描寫相結(jié)合、調(diào)動多種感官描寫，對欲揚先抑、借景抒情等寫作手法都有了更深入全面的認識，切實提高了語文能力。

3.利用表達練習(xí)組織學(xué)習(xí)

筆者在教學(xué)《項鏈》時，組織學(xué)生進行了“當(dāng)馬蒂爾德得知項鏈是假的后，會有怎樣的反映”的話題討論。學(xué)生紛紛表達自己的意見，對馬蒂爾德的命運提出了自己的看法。交流中很多學(xué)生多次發(fā)言，很顯然是在聽到其余學(xué)生的意見后又產(chǎn)生了更加成熟的想法。這樣一步步將課文的解讀引向深入，使學(xué)生對文中人物形象的把握和作品結(jié)尾處理藝術(shù)的認識也更為準確，收到了良好的教學(xué)效果。

小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式的運用，并不是踐行高效課堂的唯一途徑，但卻是最能夠體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)手段。要合理的對這種學(xué)習(xí)方式加以使用，就需要語文教師以自己的教學(xué)機智去捕捉和創(chuàng)造使用的契機，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的實效，打造富有個性色彩的高效課堂。

(本文系甘肅省酒泉市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“語文教學(xué)中實施有效小組合作學(xué)習(xí)的探究”研究成果之一。課題批準號：JQ［2013］GH030)