拓展可以鑄就詩詞教學(xué)的別樣精彩

李凌鈺

古典詩詞語言凝煉，意境悠遠(yuǎn)，內(nèi)涵豐富，深受廣大讀者的喜愛，正因?yàn)槿绱耍诺湓娫~也有著自身獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律和方法。為了更好地演繹詩詞教學(xué)的精彩，很多教師在注重文本本身內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效拓展。

一、激活閱讀期待，以拓展喚醒欲望

在詩詞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)資料的收集，建立起相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩詞學(xué)習(xí)的快速軌道。更為重要的是，這些真實(shí)的材料能夠幫助學(xué)生生發(fā)強(qiáng)烈的閱讀期待，為新知的學(xué)習(xí)蓄力。

教學(xué)《長征》時(shí)，教師考慮學(xué)生生活實(shí)際與詩歌內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，而對(duì)長征這一歷史事件的了解是學(xué)習(xí)本首詩的基礎(chǔ)，于是教師以翔實(shí)的史料內(nèi)容激發(fā)學(xué)生真切的閱讀期待。教師從長征開始的歷史背景、遭受的困難、紅軍表現(xiàn)出來的感人事跡等細(xì)節(jié)入手，為學(xué)生積淀了相應(yīng)的長征知識(shí)。隨即，教師為學(xué)生聲情并茂地誦讀了全詩，同時(shí)在誦讀過程中相機(jī)出示地圖，并要求學(xué)生填出文本中所涉及到的地名，從而將詩歌內(nèi)容與歷史事件巧妙融合。正是這些知識(shí)的補(bǔ)充和激發(fā)，學(xué)生內(nèi)心蓄滿了學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效提升了對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

二、關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)，以拓展習(xí)得真義

古典詩詞由于歷史久遠(yuǎn)，語言習(xí)慣迥異，常常形成認(rèn)知能力與文本解讀上的客觀差異，而這種差異正是教師教學(xué)的契機(jī)，也正是拓展策略用武之地。如能策略運(yùn)用得當(dāng)，往往能夠事半功倍。

還以《長征》為例，不少學(xué)生在閱讀詩歌后會(huì)提出這樣的疑問:為什么金沙江水會(huì)“暖”，大渡河水會(huì)“寒”呢?為此，教師在學(xué)生疑惑之處進(jìn)行拓展教學(xué)取得了較好效果。教師首先播放了電影《巧渡金沙江》的片段，知道了紅軍不廢一槍一彈渡過了金沙江，“暖”字體現(xiàn)了紅軍此時(shí)心情的愉悅與驕傲;接著，教師出示了《飛奪瀘定橋》的相關(guān)資料，觀看了紅軍攀爬鐵索的壯觀景象，從而體悟出“寒”字展現(xiàn)出紅軍在大渡河上留下的悲壯與驚險(xiǎn)。

兩處疑點(diǎn)，教師利用文字與視頻的雙重資料，幫助學(xué)生突破了認(rèn)知，彰顯了詩詞教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。

三、把握詩詞核心，以拓展體驗(yàn)意境

古典詩詞，詩人最講究煉字，因此其語言才顯得凝煉含蓄，富有意蘊(yùn)。教學(xué)中，教師可以緊扣詩詞中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行有效拓展，激活學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生借助拓展材料實(shí)現(xiàn)對(duì)詩歌語言的細(xì)細(xì)品味與涵詠，從而高效快速地走進(jìn)詩詞深遠(yuǎn)的意境中。

例如，在教學(xué)《游園不值》中的千古名句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在原始積累與生活記憶中進(jìn)行自我拓展，實(shí)現(xiàn)詩歌意境的真切體驗(yàn)。

師：回憶自己的生活，你們覺得“滿園春色”應(yīng)該是一幅怎樣的情景?

生：鶯歌燕舞、鳥語花香、色色俱全、春意盎然……

師：你們是用成語的方式概括的，真棒! (出示春意圖) 如此春意濃濃的畫面，你又想到了哪些詩句呢?

生：圖片上青青的小草讓我想到了“草色遙看近卻無”。

生：那婀娜多姿的柳樹讓我想到了賀知章的“萬條垂下綠絲絳”。

生：那粉嫩的蝴蝶在花兒上翩翩起舞，我想到了“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞”。

這首詩以側(cè)面烘托的寫法展現(xiàn)了“滿園春色”，給讀者留下了充足的空間。教學(xué)中教師緊扣詩歌中“春園春色”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的儲(chǔ)備，將詩人筆下營造的盎然純凈還原得豐盈而真實(shí)。這樣的拓展，源于學(xué)生又服務(wù)于學(xué)生，促使學(xué)生真正走進(jìn)文本。

四、踐行以點(diǎn)帶面，以拓展夯實(shí)積累

在一首詩詞學(xué)習(xí)行將結(jié)束之際，學(xué)生仍舊沉浸在詩歌所營造的深遠(yuǎn)意境中而不能自拔，教師可以具有針對(duì)性地拓展其他主題相近、意蘊(yùn)匹配的古詩，使得教材中詩詞的教學(xué)由點(diǎn)向面逐漸擴(kuò)散，由課堂的起點(diǎn)邁向更為廣闊的無盡終點(diǎn)，從而讓學(xué)生在詩歌之路上一路行進(jìn)，飽覽無限的風(fēng)光，提升自身的文學(xué)修養(yǎng)。

例如《如夢(mèng)令》這首詞展現(xiàn)了詞人李清照年輕時(shí)快樂幸福的生活狀態(tài)。教學(xué)中以“醉”字為詞眼，引導(dǎo)學(xué)生由詩歌語言想象詞中意境，由詞中意境體悟詞人內(nèi)心，深刻準(zhǔn)確觸摸詞人的無限情懷。在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)補(bǔ)充了李清照的另一首詞作《聲聲慢》，其“凄凄慘慘戚戚”的情感基調(diào)與教材中的《如夢(mèng)令》形成了巨大的情感反差，學(xué)生在對(duì)比性閱讀中，對(duì)詞人人生不同階段的遭遇和詞作風(fēng)格也有了感性的認(rèn)識(shí)。

水滴雖小，將其置入大海便可永葆其生命的活力。一首詩詞也只有浸潤在相應(yīng)的類群中，才能借助系列詩文的相互照應(yīng)、彼此連接，才能為學(xué)生架構(gòu)起有效的閱讀通道，才能真正彰顯詩詞教學(xué)的精彩。