實踐有效教學 促進學生發展

孫海波 邱有才

無論教學如何改革，“有效的課堂”是我們永恒的追求。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。

有效教學是教學活動結果是否達到預期制訂的教學目標的程度體現。教育，用什么方法來教要心中有數，這樣，我們才能做到節節有所教，學生也能堂堂有所得。

一、有效教學的概念

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。

二、有效教學的意義

1．提高學習效率和學習能力。

有效教學是提高學生的學習效率和學習能力的直接影響。有效教學強烈反對死記硬背的問題，反對疲勞戰，反對學生全面發展為代價來獲得一邊倒的比分。有效的教學要求教師采取切實可行的科學的教學方法，提高學生的有效學習，如合作學習，探究式學習，自主學習，情境學習，以便它可以幫助提高學生的思維，聯想等諸多功能，從而提高了整體學生的學習能力。

2．提高教師的教學技能和專業化水平

有效的教學直接檢查教師的教學技能和專業水平。教師實施有效教學必須不斷提高自己的教學技能和專業水平，有效備課，有效的講解，有效輔導，有效分配，有效擴大教師和學生的交流，一句話，在追求有效教學道路上，教師可通過有效教學取得專業上的成就。

3．“素質教育天天喊，應試教育大行其是”

這將被納入教育，在我們的就業體系和評價體系的歷史中存在一個怪現象，這種現象都說明了一個問題，我們的老師一般都是“格式化“為雙面個性。對于良知和教育，教師并呼吁承認教育質量的正確認識，并及時作出自我保護，教師為了應試教育狂奔猛教。教師沒有從中真正體會到什么才是真正的素質教育、有效教學。可見，素質教育離不開有效教學。

4．有利于新課程改革的順利實施

新課程改革的目的是提高效率，但絕不是不太有效或無效。在新的課程改革，一些合作學習就變得失效了，一些發揮自我探索的方式變得效率低下，“放養”減少了情境教學中培養學生的獨立情緒的數量，一些啟發式教學出現太問題……這種現象勢必需要有效的教學新課程改革，排除低效或無效教學，以免對新課程改革的負面影響。

三、有效教學的方法

1．激發學生的學習興趣

小學生年齡還小，自控能力較差，學習自覺性、自律性也較差，課堂中主要依賴老師的教導。教師可以把每一堂課都看做是一堂實驗課，和學生一起動手做實驗，讓學生真正融入到教學內容中，體驗動手的樂趣，體會學習知識的樂趣，從而培養學生的學習興趣。一個好的教學實驗，能夠引起學生的高度重視，激發學生的好奇心。

2．吃透教材、巧設情境

課堂教學是教師和學生共同來完成的，為把整堂課達到預期的效果，就要求教師有較高的教學水平，首先就是要把教材吃透，真正理解教材所要教授給學生的知識，領會到教學內容安排的真正目的，掌握各個部分的知識存在的必要性。

在給學生講授《東郭先生和狼》這樣的故事時，教師首先要弄清楚安排這樣的文章的目的何在，有怎樣的教育意義，要達到什么樣的教學目的。了解了文章的安排意義之后用心去閱讀課文，反復去思考文章中的每一個小問題，用心思考怎樣安排情景才能讓學生更容易接受，從而掌握。這篇文章可以讓學生在了解課文內容的前提下進行分角色朗讀、表演，讓學生從不同的角色中體會心理變化，從而學到課文中應該教授的知識。

3．改進教法、注重生成

教師通過對教材的深入研究，摸清楚教材內的重點內容和難點內容，還要進一步考慮如何有效利用教材進行講授，考慮讓學生享受什么樣的教學方法來學習，督促他們勤于學習。小學生對知識的接受能力有限，缺乏生活經驗，為此，學生把更多的精力放在了關注教師的教學上。教學方法可以是多種多樣的，不同的材料，不同年級的學生可以使用不同的教學方法，教學方法的選擇從學校學生的現實中考慮，教師和學生切不可照搬別人的經驗和做法。