讓小學語文課堂靈動起來

屈陽春

新課程標準更加重視語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，加大了學生的閱讀量，加大了對語感的培養(yǎng)，更加明確地指出了語文教學的三維目標。

一、語文課堂的基調在于“樂”，語文課堂的靈魂在于“美”

快樂融洽的氛圍更容易讓孩子迅速高效地學習，無論是閱讀課還是作文課，教師都應該營造一種快樂、輕松、互動的學習氛圍，只有這樣學生才更愿意學，才能學得更好、學得更快。課堂上我們教師應該不急不躁、不慌不忙，容許學生有錯誤的回答，鼓勵學生有獨特的思維，讓學生在樂中學、在樂中讀、在樂中悟，在樂中寫。在這樣輕松愉悅的氣氛中，最大程度地調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，切實保證語文課堂的高效率。

語文作為工具性和人文性極強的一門學科，教師應該帶領學生感悟課文的美，這樣學生才能夠創(chuàng)造出美的語言，寫出美的文章。我在教學季羨林所寫的《夾竹桃》一課時就非常重視這一點，引導學生通過大量的默讀、朗讀，了解作者描寫中字數(shù)的變化，用詞的豐富，語句的工整，感受語言的對仗、參差、樸素之美，讓學生感受到一種“細膩之美”。學生感受到了文本的美，本身也就培養(yǎng)了學生審美的情操，更加能夠在“美”的熏陶下讓思維和語言都變得“美”起來，課后我們進行的小練筆，學生不自覺地就能仿照文中的語言，動人地寫出了自己所觀察的植物。

我在教學《天鵝的故事》一課時，緊緊扣住天鵝勇于奉獻、團結協(xié)作的精神之美，引導學生讀課文、寫感受，學生被這種美深深感動，對于課文內容的理解水到渠成。語文教學的目的不僅僅是教會學生聽、說、讀、寫，它更應該教會學生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。我想，只有帶領學生深刻、真切地體悟到文本的美，才能讓學生真正走進文本，與文本對話，走進作者，與作者對話，學生才能真正有所得，有所獲，有所為。

二、語文課堂的根本在于“實”，語文課堂的創(chuàng)新在于“巧”

表面熱鬧的語文課堂，實際效果未必會好。我們的語文課堂應該摒棄“假、大、空”的功利式教學，真實授課，扎實訓練，不要將心思放在形式花哨的課件上，而要放在精心的教學構思上;也不要將課堂時間放在漫無邊際的拓展、補充上，而是放在實實在在的語言文字訓練上。巧妙地設計環(huán)節(jié)，引導學生入情、入境、入骨，讓學生在朗讀中感悟，在感悟中內化，在內華中升華，在升華中成才，必須將培養(yǎng)學生放在課堂教學的第一位，進行有效實在的訓練。長此以往，何愁學生的語文素養(yǎng)不能提高呢?

語文課堂的識字、寫字、閱讀、說話、寫話的任務比較多，也比較碎。如果我們機械地進行傳統(tǒng)的教學，時間上不允許，學生的接受也比較困難，這就要求我們語文老師要別出心裁，另辟蹊徑，課前認真、細致地鉆研教材，備好課。課后認真地反思教學，總結經驗，吸取教訓。我在執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》時，遞進式地引導學生抓住“清香”到“醇香”再到“濃香”的變化過程，全身心地“浸”入到文本中去，層次清晰、由易到難，學生學習起來一點也不費力。當然，我們還要能充分抓住課前無法預判的生成資源，巧妙地因勢利導，充分運用我們的教育機智。這些生成的資源往往可以補充我們備課時所遺漏的地方，使我們的語文課堂更加生動，對于知識的傳授更加全面。也只有巧妙的構思才能四兩撥千斤，讓課堂高潮迭起，更加吸引學生的眼球。

此外，語文課堂的進步在于“疑”。“盡信書不如無書”，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，”語文教師要具有不唯書、不唯上的精神，這樣才能培養(yǎng)出具有懷疑精神、創(chuàng)新精神的學生來。

我在教學《海底世界》第三小節(jié)時，就設計了一個質疑點:“結尾的部分你們認為應該用什么標點符號會更好?”學生們合作、探究，最后一致認為用省略號比較合適，事實上也的確如此。其實我們的語文教材里面，仔細推敲，還是有許多這樣的質疑點的，這就需要我們的語文老師要有一雙慧眼，更要有一課慧心。平常的課堂教學中應該鼓勵學生去質疑課本、質疑老師、質疑同學，質疑是一種精神，是獨特思維的一種體現(xiàn)，也是一種學習的方法，通過質疑，學生可以創(chuàng)造性地展開學習，開拓性地進行研討，在質疑中成長，在質疑創(chuàng)新。

雖然人們常說“教無定法”，但我覺得語文課堂也有其基本規(guī)律，那就是以學生為主體，以教師為主導，以課堂為主陣地，低下身來看學生，蹲下身來幫學生，俯下身來教學生，讓每個學生在快樂的氣氛中學習知識、學會方法、領悟道理、培養(yǎng)情感、養(yǎng)成習慣。