小學語文教學要重視復述

姜愛華

復述是一種語文教學策略，可以培養學生的語言運用能力和邏輯思維能力，對提升學生的綜合能力具有明顯作用。但由于其與現代化教學手段基本無關，因而有逐步淡出小學語文課堂的趨勢。筆者以為這是不妥的，小學語文教學應該重拾復述的教學策略。現以《天火之謎》教學為例，談談筆者的看法。

一、把握課文結構，掌握語言技巧

《天火之謎》教學中，要想成功地運用復述策略，首先要帶領學生把握課文的結構，并掌握語言的技巧。

從結構上來看，其以對雷電的非科學認識引入，以富蘭克林的科學研究為核心，通過對比讓學生認識到雷電的科學成因。因此從結構上來說，此文并不復雜。

從語言技巧上來看，課文中運用直接描述語言，意在結合學生的原有生活經驗，給學生經驗中的雷電明確一個形象。從復述教學的角度來看，這些語言是學生成功復述的基礎。事實上，在復述教學中，關鍵在于引領學生把握這段語言的結構以及技巧，然后給學生提出兩點要求:一是尊重課文原有的意思;二是可以適當運用自己的語言。

一般來說，經過兩三名學生的復述，全班所有學生就能對第一段內容有更深入的理解。

二、品析課文語言，感悟語言魅力

復述不同于講故事，復述不只是將課文的意思講出來，復述的重要功能，在于體悟課文的語言魅力，而這需要提前做好課文語言的品析工作。

“雷電到底是什么呢?”這個問題不能僅僅成為課文中提出的問題，更要成為觸發學生內心思考，讓學生感覺到這個問題是由自己提出來的問題。只有達到這樣的效果，才能在學生的思維中繼續向后延伸。在實際教學中，筆者在此并沒有立即開展下一環節教學，而是讓學生停下來猜想，猜想自己理解的雷電是什么。由于第一段內容的作用，由于學生對科學知識的相對缺乏，因此學生對這一問題的答案可謂是五花八門，盡管其中相當一部分答案與科學答案相距甚遠，但這樣的思維過程對于學生理解富蘭克林的實驗能夠起到有益的鋪墊作用，在學生后來的復述當中也能起到一定作用。

“天上的雷暴與靜電放虬現象有很多的相似之處……”這一段語言有什么魅力?相當一部分學生對這一段內容十分感興趣。他們會問靜電放電現象是什么，他們會問光的顏色與方向，他們奇怪為什么電可以斃傷動物。因此可以說這段語言的魅力隱藏在學生的思維當中。筆者在教學中穿插了一些靜電放電和光的顏色與方向等科學知識的視頻。由于這段視頻的出現，學生對這段語言所描述的內容有了準確理解。

“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界……”這段語言中的“習慣”兩字值得琢磨，“為什么人們會‘習慣地’認為?”這是學生提出的問題，顯然，學生已經隱隱約約地觸摸到了“習慣”一詞的含義，但還沒有弄清楚原因。筆者于是將這一問題反問給學生，并進一步提出疑問:天上地下是兩個世界嗎?你是這樣認為的嗎?古人曾經這樣認為嗎?這樣的認識持續了多長時間?通過一系列的追問，學生明白了“習慣”一詞的含義。而這一理解對學生后來的復述起到了很大作用，不少小組的學生在復述這段內容時，都在這一詞語上花了不少時間，通過對話、反問等方式，凸顯出人們由于“習慣”而“取笑”富蘭克林的神態與語氣，從而反襯出富蘭克林的可貴精神。

三、結合個人思考，彰顯個性理解

復述的一個重要思路就是讓學生有屬于自己的理解，而這樣的理解方式也不是唯一的，從這個角度講，復述不僅僅指口頭的重復，更指在思想上對所學內容的加工。

在學習中，筆者除了通過語言復述之外，還嘗試了讓學生通過其他方式來復述，其中較為成功的方式就是讓學生畫圖。之所以選擇這種方法，是因為筆者注意到小學生習慣于形象思維，而形象思維離不開學生思維中的圖景，因此用畫圖的方法就可以體現出學生的思維是什么樣的。

對于上述第二點的“習慣”一詞，筆者讓學生畫出“取笑”者因為“習慣”而體現出的表情，于是學生所畫之圖中的反問者便是一臉的驚恐;對于富蘭克林的實驗，我們讓學生在讀完課文之后去畫出風箏、麻繩、鐵絲、絲帶、銅鑰匙等，在這個過程中學生會自主地發現，原來自己并不清楚實驗中風箏的準確結構，因為在畫圖時需要確定什么物體在什么位置時，因此他們又重新閱讀課文，從而讓學生在自主閱讀中加深了對課文的印象，以及類似于說明文性質的描述中要注意準確把握的要求。

綜上所述，小學語文教學中，使用復述策略可以增強學生對課文的把握，可以提高學生的思維和表達水平，對提高語文素養大有裨益，不可棄之不用。