在閱讀教學中滲透寫作訓練的策略

楊素玲

語文是一門基礎性、工具性學科，其主要任務是培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，即閱讀、習作和口語交際的能力。可是說到語文應用中的作文問題，不少學生就感到頭疼，寫出的文章慘不忍睹，不是語言干癟乏味，就是結構七零八散，甚至是內(nèi)容選材偏離主題要求。

一篇好的文章應該有鮮明突出的中心思想，有流利順暢的語句和精準的詞匯，有連貫的排列和合理的邏輯順序。但寫作教學定位的偏失，寫作理論指導的脫節(jié)，致使學生作文充斥著虛情假意，少了真情實感的自然流露，毫無個性可言。為此，本文試圖打破閱讀課和作文課的界限，將閱讀教學和作文教學有機地融合為一體，使學生從課本上找到可以借鑒模仿的寫作范本，進而來提高初中語文作文教學的有效性。

一、從優(yōu)美的詞句走向習作

優(yōu)秀文章源于閱讀積累，只有語言積累到一定的程度，才可能文思泉涌。在我們的語文課本中，每篇選編入冊的課文都有其獨到之處，有值得學生去揣摩吸收寫作技巧的地方。因此，我們要讓學生充分利用語文教材這塊肥沃的土壤，對課文中的重點詞、句進行精心品味，悟出寫法，領會意圖，進而學會寫作。

例如《孔乙己》一文，用極具概括力的細節(jié)描寫，刻畫了孔乙己迂腐的性格和不幸的遭遇，尤其對孔乙己出場時的肖像描寫，雖然只是寥寥幾筆，但只要細心品析，便能使人物神情畢肖，活靈活現(xiàn)。學習完課文后，筆者要求學生像所學課文中一樣運用細節(jié)描寫來修改一些語句，采用“細節(jié)顯情”法，或“氛圍渲染”法，通過對一個動作、一個眼神、一句話等的特寫，收到細微之處顯真情的效果。如：“表姐端起碗，夾了豆芽菜送到嘴邊，張開嘴巴，又迅速合上，不慌不忙地嚼著食物”，有學生改文如下：“表姐小心翼翼地端起碗，輕輕地夾了幾根豆芽菜，穩(wěn)穩(wěn)地送到嘴邊，靦腆地張嘴又合上，不慌不忙地嚼著食物”。在這一段描寫淑女就餐的片段上，適當加上細節(jié)化的處理，就能自然地表達出真實情感，效果大有不同。

二、從典型的段落走向習作

段落是文章的基本單位之一。在閱讀文章的基礎上，教師可以讓學生模仿文章的某些片段特點進行作文。尤其對于寫作基礎不好的學生，更應積極提倡借鑒或模仿好的范文片段，并且在將這些閃光點內(nèi)化為自己的知識的同時形成具有個性特點的東西，這樣才能逐漸培養(yǎng)自己的文風，逐步提高作文能力。

例如講《理想》一文，筆者讓學生在熟讀課文的基礎上，仿照課文中的語句來作文。有學生根據(jù)文中“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明”，仿寫了如下語句：“愛心是風，吹遍每個角落；愛心是云，點綴整片天空；愛心是雨，滋潤大地萬物；愛心是樹，為你撐起一片綠陰”。再如《海濱仲夏夜》一文，作者使用了生動形象的比喻，準確再現(xiàn)了景物特點，比如把晚霞比做火焰，把波浪上的晃動著、閃爍著的燈光比做流動著的珍珠等。有學生在寫《我最難忘的一件事》的作文時就根據(jù)文中第三段進行了仿寫：“心被觸動了，眼眶中的淚水越來越多。而父親額頭上閃著瑩瑩的光的汗珠也滴落了下來，尤其是附在雙鬢白發(fā)上的汗珠，順著臉頰滑下，滴落，像是沁人心脾的甘泉，和那飽經(jīng)滄桑、細密如網(wǎng)的皺紋一樣震動著我的全身，那么溫暖、甜密”。模仿，使學生有的放矢，寫作變得更加簡單。只要能堅持鼓勵和指導學生進行仿寫，每周仿寫一小節(jié)，每月仿寫一篇，堅持一段時間學生一定會有所進步。

三、從成功的布局走向習作

作文有它的特殊性，一篇文章，作者必須親身經(jīng)歷構思、謀篇、起草、修改等創(chuàng)作的一系列過程。教師可以讓學生選擇一些優(yōu)秀的適合模仿的文學作品進行模仿，讓學生在模仿中掌握文章結構的知識，懂得各種文體安排結構的一般規(guī)律，這樣才能使文章合乎邏輯、有血有肉、言之有物。

例如老舍的《濟南的冬天》，全文寓情于景，情景交融。即使文章沒有華麗的語言，卻處處流露出作者深深的贊美之情，這種寫景散文的創(chuàng)作手法是值得學生學習的。朱自清的《春》，文章結構嚴謹精美，作者先總寫春天，繼而又分幾個方面細細描寫，最后又總寫，收束全文，畫龍點睛。作者高超的寫作技巧，同樣值得我們學習。再如《我的叔叔于勒》，采取了大起大落、大開大合的手法，構思心穎、布局謀篇獨具匠心，使得故事情節(jié)波瀾起伏、跌宕曲折，給讀者以強烈的感受。這依然值得我們學習。

四、從故事的結局走向習作

想象是作文的翅膀，對所學課文進行續(xù)寫或改寫，是行之有效的培養(yǎng)學生聯(lián)想和想像能力的有效方法。因此，教師可以讓學生在熟讀原文的基礎上，依據(jù)原文作延伸，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫或改寫，不僅能給學生提供敘述的機會，培養(yǎng)學生的習作興趣，還能讓學生在課后小練筆中提高習作水平。

例如在學習完《皇帝的新裝》一文后，筆者要求學生發(fā)揮想象對課文進行續(xù)寫。對于學生們五花八門的新奇想法，筆者都順其自然，至于學生寫什么、怎么寫，不做過高要求，盡量給學生一個自由的天地。有的學生說皇帝最后斬了那幾個騙子。有的學生寫皇帝回到皇宮后龍顏大怒，立即派人追捕騙子，但已人去樓空，這件事也就不了了之。還有的學生說皇帝放逐了織師，并開始專心治理國家。對學生各種各樣的續(xù)寫結局，筆者都給予了肯定。學生的習作一旦被認可，就會對練筆產(chǎn)生強烈的興趣，從而樂于寫作。

五、從讀后的感慨走向習作

莎士比亞曾說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。同樣一篇文章，同樣一個問題，不同的人自然有不同的看法。因此，教師可以在學完一篇課文后，指導學生把心得或體會寫下來，它可以是摘抄、議論，也可以是抒情、描繪。這不僅能使學生進一步消化所學的知識，也會在不知不覺中提高習作水平。

例如學習完朱自清的《背影》一文，有學生在讀后感中這樣寫道：“這個在生活中太容易讓人疏忽的“背影”卻成了朱自清文中描寫的焦點，從小小的背影中映襯了大大的父愛。我以后在習作中也要學會觀察，明白在生活中，一個人物、一句話、一段回憶、一個場景等，都可以成為作文的契機，只要能懂得觀察，細微之處就能顯真情”。該生認識到自己只要在生活中做個有心人，善于觀察，即使是很平凡的事情，也可以成為很好的題材。

總之，語文的聽、說、讀、寫四種技能是相互依托、相輔相成的，特別是閱讀和寫作，可以將書本知識與實踐相結在一起。我們語文教師應大膽地探索改革，堅持以學生為主體，借助閱讀、仿寫練好寫作基本功，使學生掌握一定的寫作技巧，點燃學生的寫作熱情，從而使學生閱讀和寫作功底兩不誤，真正提高學生的語文素養(yǎng)。