簡述初中語文課堂教學中的調控技巧

王 娟

初中語文課堂上，教師所調控的主體對象是學生們在課堂學習過程中的行為和表現。在實質上，教學調控屬于課堂管理的范疇，教師需要有效地排除學生造成的干擾，在必要的情況下還需要解決學生的破壞性活動。從多個層面上看來，教學調控的延展性很強，能夠產生很明顯的即時效果。

一、初中語文課堂調控的原則

1.及時性

初中語文課堂教學是動態生成的，在這個過程中潛在有多個延伸點和生長帶，教師對于課堂的調控需要準確地把握時機，如果教師的時機調控不夠精準，將會導致語文課堂的生成性教學資源出現流失現象。教師要具有一定的洞察能力，要能夠及時捕捉到學生的動態反應，進而給出相應的定位和分析。

2.靈活性

語文教學過程不是一成不變的，教師難以在上課前確定課堂的所有細節，教師需要非常巧妙地根據學生的反應來調整教學活動。對于學生的課堂教學預設之外的行為，要將學生的“意外”靈活地轉變成為課堂教學資源的一部分。可以這么說，初中語文課堂教學就如同是行駛車輛，當意外發生的時候，駕駛員的思維和操作靈活性都非常重要。

3.指向性

課堂教學的調控不是漫無目的的，而是要有一定的引導性。首先，教師需要明確自身的價值選擇和價值預設，要思考采用什么樣的方法能夠促進學生的學習。其次，教師需要了解學生的心理和行為特征，關注學生之間存在的個體差異，讓教學活動有的放矢。

二、初中語文課堂調控技巧分析

1.巧妙利用學生的錯誤想法

在學習過程中，學生不可避免會出現一些理解上的錯誤。而這些錯誤往往是語文教學的一大寶庫，包含了極具教學價值的資源。在傳統的初中語文教學體系中，教師對于學生的錯誤往往是直接否定，這是不夠合理的。學生出現的理解錯誤往往是通病，教師應該抓住這一點進行及時的提醒，讓學生正確理解學習的內容，以防再產生相同的錯誤。

在當前的教學體系中，學生逐漸成為了教學的主體，教師需要不斷地改善自己的評價方式。教師應溫和地應對學生所犯的無意錯誤，并加以引導和延伸，讓學生能夠在自我思考的過程發現自己的錯誤并加以修正，使得初中語文教學能夠更好地深入到學生的內心層面。

2.對課堂中的意外進行引導

課堂中的意外主要指的是在教學過程中，學生的行為和表現和教師的課堂預設存在一定的差異，偶然性較強，這是無法避免的。在這種情況下，教師需要快速理解和辨析學生意外行為中包含的信息，這是一種生成性教學資源，很可能變成語文課堂新的延伸點。教師需要對這些意外進行重構，思考其是否具有一定的教學價值，能否促進教學活動的開展。此時否定式評價方法需要慎用，這會直接損害學生在課堂上的學習積極性。

比如，教師在講解“宇宙里有幾千萬萬顆星星”的時候，有學生會發出疑問為什么用萬萬來形容而不是用億來形容。教師可以解釋為萬萬是一種概括的說法，和“成千上萬”的意義一樣。通過這樣的方式，教師從另一個角度來引導學生進行思考，不僅沒有損害學生的主動性，同時還對學生做出了鼓勵。

3.合理調控學生的興奮行為

在有的課堂中，學生可能會表現出過于興奮的狀態，從而影響到整體課堂教學的節奏和氛圍。對此，教師需要采用相應的調控措施，來促進學生進入到學習狀態。教師需要在課堂的導入階段，采用一定的方式讓學生活躍起來，比如情境教學法，通過創建和教學主題相符合的情境，能夠促使學生快速進入到學習狀態，學生帶著興奮感融入課堂，能夠有效地提升學習效率。但是同樣的，教師需要調控學生的興奮狀態，在有些時候學生通常只是被表面的熱鬧所吸引，導致自身興奮時間持續太久，而不能夠投入到課程學習中去，這實際上是偏離了教學主題的。

4.快速消除語文課堂的分歧

在傳統的教學體系中，教師是教學活動的主導，學生只是被動的知識接受者。在很多情況下，當學生發表了不同于老師的意見時，往往會受到老師的批評和否定，這種評價方式是不夠合理的。新課程理念注重學生學習的自主性、探究性及合作性。在新課程教學理念的指導下，學生成為了教學的主體，教師扮演著引導者的角色，教師需要有充分的尊重學生的差異化的思想，在課堂上塑造平等和諧的教學氛圍，和學生展開多方面的合作，關心和愛護每一位學生，讓全體學生都能夠融入到學習中來，盡量避免出現課堂分歧。在教學過程中，學生對于教學內容所產生的不同反應是不可避免的，教師需要正視這種分歧現象，分析學生的異議行為的真正原因，才能夠有效且快速消除語文課堂中出現的分歧。

傳統教學方式和現代教學方式有著很大的區別。現代教學需要教師在課堂中實行彈性教學機制，要以學生為教學之本，來實現學生的全面發展。課堂調控是一項技術，同樣也是一門藝術。在新課程理念指導下，教師需要充分尊重學生的主體地位，要采用合理的評估手段，巧妙利用學生的錯誤想法，對課堂中的意外進行引導，合理調控學生的興奮行為，快速消除語文課堂的分歧，通過這些措施，教師能夠更好地調控語文課堂教學活動。