低年級高效課堂的構建途徑探索

曹文濤

對于低年級學生來說，很難整堂課都保持很高的熱情，特別是識字課文，很容易使學生產生厭倦感。如何讓低年級學生對課堂內容感興趣，集中注意力聽課，保證課堂的實效性呢?

一、扎實做好預習工作

課前預習是學生獲取知識的開始，如果課前沒有充分的預習，就無法實現課堂的快節奏，學生也無法更好地掌握本節課的知識。在講授新課前引導學生做好預習，對掃清閱讀障礙，促進學生進行理解和思考有很大的幫助。低年級學生以讀通課文、標劃好自然段、嘗試自學認識生字為主。一年級，預習內容由最初最簡單的讀開始，慢慢變為邊讀邊畫邊想。到了二年級，學生的預習能力就會明顯提高，逐步提高預習要求，他們也能在不斷嘗試之后慢慢適應。

比如，我們可以嘗試設計一份預習單:

1.會讀生字：借助拼音讀熟一類字和二類字，蓋掉拼音能熟練讀出。

2.書空生字：描紅，能用巧妙的辦法快速記住生字，最后做到不看生字表就能正確快速書寫生字。

3.會讀課文：多讀幾遍課文，直到讀熟為止。并且思考：課文主要寫了什么?

4.劃詞語、標小節：在課文中劃出詞語(依據田字格和課后練習)、標出課文小節號。

5.理解詞語：說說詞語的意思，不懂的詞語可以查字典或請教別人來弄懂。

6.造句：能用劃出的詞語造句。

7.組詞：給田字格中的生字組詞，盡量多組多練。

8.想想問題：看看課后有問題嗎? 能不能動腦筋自己解決。

內容雖然多，但是這對學生以后的自主學習是有幫助的。我要求學生們盡量自學，按照老師提出的要求一步步完成，有不能完成的可以作個記號，待全部預習完，可回過頭來再思考。提出“盡量自己解決”這樣的要求，主要是希望學生們養成自己思考、主動學習的良好習慣。有了這樣的習慣，以后面對新的學習任務的時候，這些學生就比其他學生多了一份主動、多了一種方法、多了一份自信。

二、情境教學貫穿始終

俗話說，興趣是最好的老師。學生們喜歡唱唱跳跳演演，特別是低年級的學生，要將語文內容呈現在學生們眼前，有必要創設情境。

1.情境銜接

好的導語，能牢牢抓住學生的心思，將他們引入知識的海洋。導入可開門見山，可設置懸念，可觸及重點，可營造氛圍，可以歌曲開頭，可以故事引路，可以詩歌出發，可以讀題起步。只要能激發學生的學習興趣，撥動思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語。關于過渡語，有人說:“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”這里包含了問題設計和語言表達兩個方面。設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考，同時，問題要大小得當，多少適量，難易適度。語言表達要有美感，要讓環節的銜接自然、流暢，要避免使學生產生厭煩感。高效的課堂還應該有一個好的結語，結語應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。不僅可以對教學內容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。

2.情境朗讀

課堂中要給學生朗讀的空間，通過朗讀提高學生的閱讀能力。朗讀的形式要多樣化，如范讀、小組讀、比賽讀、男女生分讀、分角色讀、表演讀、默讀等等，要能變著花樣吸引低年級學生的注意力，真正做到“讀中悟情，讀中悟理”，找出重點詞句時，抓住重點詞進行有感情朗讀，以加深理解;比如，邊看圖邊朗讀感受，說話訓練過程中，要采用反復朗讀模仿說話等。有目的的充分朗讀，學生們不僅愛讀，同時也讀得有效，培養更強的語感，在讀中升華認識、升華情感，與課文中的人物產生共鳴。

3.情境表演

學生們喜歡表演，表演往往讓他們激動不已。角色轉換能將學生引入文本，學生充分調用知識積累、生活經驗，借助文本語言，展開想象和聯想，在靈動的、富有創造性的言語環境中擁抱文本、親近語言。

借游戲點亮智慧。低年級學生的自制能力較低，如果教師不及時提醒，就會有學生出現“溜號”的情況，所以在一、二年級語文課堂中，適當加入一些小游戲，是必要的環節，通過游戲強化記憶也是一種較為理想的學習方法。

借畫面引發思考。用插圖再現課文描寫的情境，課文形象就會鮮活起來，無數事實表明，學生們一看到圖，眼睛就亮了。畫畫很能引起學生的興趣，只有把學生的目光鎖住，把興趣激發，才能達到良好的教學效果。

借板書激發靈感。要求背誦的課文，或者理解課文時，我們不妨設計一些板書，以幫助學生理解。將課文重點濃縮在一起，讓學生們脫離書本進行描述，對幫助理解、加深印象很有益處。

借音樂喚起想象。音樂的旋律與節奏也是一種語言，更易于使學生激起與課文相似的想象和聯想，以至心馳神往，這種熱烈而微妙的教學效果，不是其它手段可以替代的。選取的音樂，要與教材語言具有一致性或相似性，要能達到音樂渲染特定情境、使學生引起共鳴的目的。

三、課堂檢測要及時且有針對性

語文教學不止是會讀課文、理解課文、識字寫字，而是要把教材作為載體，在學習的過程中豐富積累，培養能力。因此在制定教學目標時就要把握好訓練的寬度和廣度。課堂教學是教師引導學生掌握知識、提高能力的一個過程。在實施的過程中，教師并不能全面了解學生的學習情況。運用課堂檢測，教師可發現學生對知識掌握得怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學已達到了目標，哪些同學還有待于進一步提高，之后教師可制定出相應的措施予以幫助。同時教師也能發現自己備課中的不足，及時調整方法，改變策略，從而達到理想的目標。課堂檢測要有明確的目的性，可以采用多種形式，比如連線、填空、聽寫等，低年級的練習鞏固都要在課堂上完成，這樣即符合減負要求，又能檢驗教學效果。

“授人以魚，不如授人以漁”，引導學生掌握識字、閱讀的基本方法，是使學生走向成功的必要步驟，也是使課堂高效的重要步驟。開始教學生識字，我們就讓他們記住識字方法。獨體字可以用數筆畫、口訣、字謎識字法。合體字就用加一加、減一減、換一換、順口溜的方法。二年級，隨著識字量的增大，逐個講解費時低效，我們要教給孩子“四步識字法”:即在識記生字時按照“說字音、說結構、說記法、說組詞”的步驟交流，教給孩子一套思路，讓他們自主學習，擺脫老師的牽引。同樣，在指導朗讀時，僅僅告訴學生這個詞或那個詞重讀，學生不會掌握有效的朗讀方法。如果告訴學生“從這句話里你知道了什么，就用你的讀告訴大家。”這樣，學生就會在讀的過程中有所想，有所感，有所表達。“習慣之始，如蛛絲，習慣之后，如繩索”，隨著我們不斷地重復相同的行為，習慣便成了一條“粗繩”，就會影響到我們的思想和行為。學習方法的指導和使用也是這樣，我們只有抓住低年級這個習慣養成的黃金期，明確提出要求，反復訓練，恰當評價，孩子才會在今后的學習中自覺地運用，真正實現高效教學。