淺談小學語文朗讀教學中的德育滲透

◆王海燕

(吉林省公主嶺市懷德第一中心小學)

朗讀活動是小學兒童最初的閱讀活動。人類語言學研究表明，朗讀并非機械地把原文讀出來，而是通過內部語言，用自己的話來理解原文的句子或段落，從而把原文中的思想變成讀者自己的思想。語文教學中不能只局限于教書，更要注重育人，這是語文學科的性質與地位決定的，是社會、國家賦與的我們語文教師的歷史使命。語文老師應充分把握好語文學科的這優越性，積極探索在語文教學中如何用好語文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找準德育切入點，加強德育滲透。要真正在語文教學實踐中搞好德育工作，只有深入學習新課程標準，認真研究教材編排體系，深挖文章中的思想教育點，捉摸透學生，著眼于把思想教育滲透到語文教學的各個環節、活動中去，才能將品德培養與語文知識訓練有機結合起來。因此，教師可以在朗讀中巧妙地滲透德育。近幾年，在朗讀教學中我采用“以讀為本，悟情明理”的教育理念，在課堂上讓學生細細地讀，理解、入情地讀，在朗讀中滲透德育，在德育的同時指導朗讀，學生既提高了朗讀水平，也獲得了美的熏陶，達到了很好的教學效果。

一、利用有效的教學手段，感受到美的熏陶

古人云:“作者胸有境，入境始于親”。心理學研究告訴我們當兒童看到純潔、美麗、真實的形象或圖片時心中便會產生一種難以言喻的喜悅和興奮，這將有助于他們道德完善，情趣的陶冶和對人生真諦的領悟。因此，在教學中我根據文本的特點，制作精美的課件，適時配上優美的音樂，激發學生探究作品內在的美和自主學習的精神。

例如，在教學《憶江南》一課時，我首先播放江南的優美風光，配上古箏音樂，動情地向學生講述:“江南山清水秀，景色宜人，古典園林，如詩如畫，這就是我們引以自豪的水鄉——江南。唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下了這首絕唱——《憶江南》。誰能試著讀一讀這首詞?”

學生的情緒一下子被調動了起來，贊美、懷念之情油然而升。我感覺有的學生情緒仍然沒有被調動起來，在教學中適時進行了白居易與江南人民是如何建立起來的深情厚誼的解說，繼而渲染六十七歲的白居易是多么想故地重游而終未能如愿地背景的介紹。回讀全詩，全班同學情緒飽滿，從他們的誦讀聲中我知道他們的心已經和詩人融為了一體。此時，老師已無須多言，孩子們在朗讀水平提高的同時身心也得到了洗禮。

二、加強教師范讀引導，感受漢語言的魅力

教師的范讀對學生的影響特別大，教師用抑揚頓挫的語調有感情地朗讀，作者流露于字里行間的思想感情更容易與學生產生共鳴，能深深地感染學生，陶冶學生的思想情操。一次講課后，我們的主任說，只有用激情才能點燃激情。此后每教一篇課文，無論是古詩還是現代文，我都查找各種資料了解文章的歷史背景，根據網絡視頻等多種渠道學習名家的朗讀技巧，然后在教學中進行生動地范讀。

例如，在教學《美麗的草原我的家》時，我先播放歌曲使學生聆聽這優美的旋律，然后接著進行對詞作者創作這首歌詞背景的介紹，最后進行范讀，在前面的旋律和背景的渲染下，學生一下子就進入了文章的情境之中，竟隨著我小聲地附和起來，班內平時朗讀水平不太好的同學，對這篇文章不但讀得非常流利，而且讀得極富感情。同學們課后都說:“老師，原來我們也可以和你讀得一樣有感情呢!”還有的同學說:“我長大了也要當一個詞作家，用我的筆描繪祖國美麗的景色，歌頌我們勤勞勇敢的人民。”學生在朗讀的同時理解了文章的中心，愛國之情油然而升。

三、分角色朗讀，感悟文章深刻的思想內涵

利用對話較多的課文或者適合演出的篇章，引導學生分角色朗讀或創編課本劇，學生經過理解加工將無聲的文字符號轉化為有聲的語言，并賦予人物有活力的人物性格，這樣的分角色朗讀讓學生由視覺到思維的理解并通過富有感情地朗讀塑造人物形象，描繪不同的景物，重現文章的故事情節，這樣的分角色朗讀不但可以激發學生的朗讀興趣，還可以提高學生對文章的理解力。

例如，在教學《秋天的懷念》一課時，我先讓學生體會人物的不同的心理，母親——由焦慮、希望到驚喜，又轉為興奮，最后回到痛苦的現實中。“我”的敏感、暴怒無常。再讓學生揣摩不同的語句應該運用什么樣的語氣和語調進行朗讀，最后讓學生分角色朗讀母親和“我”的對話。當一名學生讀道:“咱娘兒倆在一塊兒，好好活，好好活……”時眼里竟泛起了晶瑩的淚花，感之深，情才切，學生已經與文中的人物達到心靈的共通了。可想而知，對人物性格的分析也一定相當到位。

又如，在學習《濫竽充數》之前，我讓學生根據自己對課文的理解自編課本劇。他們不但自己制作了道具:兩位齊王的王冠，侍女的珠玉、吹奏的竽，還對文章的內容進行了創編，團隊協作意識，組長協調組織都不必說，僅僅是學生是這則故事的理解已經無需我太多的講解，學生在準備演出的過程中已經領會于心了，表演時聽著他們那抑揚頓挫的腔調，看著他們那豐富的面部表情，我知道他們已經對人物的性格，文章的寓意了然于胸了。

四、適時進行朗讀比賽，激發學生的競爭意識和團體協作精神

小學階段是對學生進行社會公德，良好行為習慣教育的最佳時期，在教學中的滿堂說和脫離實際、枯燥無味的空間說教，不但激起其興趣，而且會使小學生厭倦，只有把知識與趣味結合起來，才能讓孩子從中受到教育，受到啟發，達到較好的效果。朗讀也是如此，如果只是空泛地說“要讀出感情”，并不會達到好的效果。而針對小學生的特點采取小組競賽朗讀的方式卻能較好地達到預期的效果。一個“賽”字可以點燃學生地激情，讓他們讀得有氣勢，讀得有韻味，而教師的一朵小紅花、一個笑臉的獎勵就可以讓他們的這種激情一直澎湃。學生們朗讀中獲得了樂趣和成功的喜悅。班級里經常出現課余時間朗讀水平好的學生輔導水平較弱的同學。朗讀水平較差的同學也經常虛心地求教:“組長，這句話應該用什么樣的語氣讀啊?”這種團結協作的精神是學生自發形成的，是教師的空泛說教不能比及的。

五、聆聽名家名段，師生共同提高

引導學生關注電視中，網絡上名家誦讀的經典篇章。在欣賞學習大家的朗讀韻味的同時感受優美篇章的文化底蘊。例如中央電視臺的“中秋詩會”等，每次我都會通知學生聆聽、欣賞，并寫下觀后的感受，主流媒體的高雅詩會對學生朗讀水平的提升和情感的陶冶是不可估量的。我還把網絡上搜到的名家朗誦的名段在多媒體教室與學生共賞。聲情并茂的朗讀，或激揚或舒緩的文字，或惆悵或熾熱的情感，我和學生們靜靜地聆聽著……課后在學生們的一篇篇觀后感、聽后感中，我又見證了孩子們心靈的成長，我也和他們一起前行著。

我通過朗讀對學生進行潛移默化的德育滲透。孩子們在朗讀水平提高的同時，更加地熱愛祖國的語言，與文章作者的思想同行，身心得到了洗禮，有利于良好意志品質的形成。

［1］小學語文課程標準.