論小學生數學創新思維的培養

◆萬曉紅

(吉林省梨樹縣二實驗小學)

創新思維要求學生在數學學習中，能夠不局限于教師講解的思路或者方法。學生在針對一些具體的數學問題時，思維能夠不受局限，提出創新的解決辦法。不論學生的解答是否新穎，只要具有創新意識，避免雷同和千篇一律即可。

一、對小學數學教學的認識

數學教師在教學中習慣講授知識，通過教師的講解，把知識教給學生，往往教師的教學思維影響著學生對知識的掌握，這種教學方法不利于學生思維能力的訓練。為了進一步提高學生能力，構建高效課堂，教師必須轉變思維，更新教學手段，啟迪和鼓勵學生進行創新思維的訓練，逐步培養學生的創新意識。

小學正孩子是學習的基礎階段，小學生在數學學習中養成創新思維得益于教師的有意識的培養。隨著新課程改革的進行，教師應該不斷用全新的教學理念武裝自己，更新教育觀念和教學手段。促使自己的教育教學水平都能不斷獲得提高。同時，教師應該對教材文本有深刻的認識，能夠發掘蘊含在里面的思維知識點，通過在把創新意識使用在教學過程中，才能潛力默化地促使學生創新思維的形成。另外，在數學課堂中，學生的創新思維的培養，還要充分結合小學生的年齡特點和心理特點。

二、小學生數學教學與創新思維之間的關系

1.數學的“典型性”與思維的“敏銳性”

小學生思維具有活躍和敏銳的特點。思維的敏銳性，指的是短時間思維的迅速反應，能夠對問題進行反饋，或者改變思維的方向。而數學的典型性指的是數學的模型化，是典型的解題思路和解題技巧。在小學數學課堂中，教師應該側重培養學生在掌握基礎知識的基礎上進行的思維能力的創新，讓學生逐漸養成良好的思維習慣和能力，同時具備對典型的例題的解答以及遷移能力。

2.數學的“多樣性”與思維的“廣闊性”

思維的廣闊性，指的是學生對一個問題思維的空間比較豐富和廣闊，能夠從不同的角度對問題進行解答。數學的多樣性，指的是數學具有豐富的內容，從小學到中學階段，不同的學習內容既有區別又有前后相繼的聯系。針對一個具體的數學問題，教師鼓勵學生從不同的角度去思考，尋求解決的辦法。教師鼓勵學生通過聯系不同問題的本質內涵，尋求解決問題的新穎的方法。如果學生切實做到的話，往往能夠達到比較理想的效果，有利于學生創新思維能力的提高。

3.數學的“質疑性”與思維的“獨特性”

學生思維的獨特性，是學生具備創新思維的重要因素，指的是學生能夠進行獨立思考，同時，思維具有一定的深度和新穎性。思維的質疑性指的是學生在思考的過程中，對一些問題進行質疑，具體的步驟是:提出問題、認識問題、解決問題、得出結論。在數學教學過程中，教師應該鼓勵學生能夠主動發現問題，解決問題。教師在學生質疑之后進行總結，同時教師應該鼓勵有能力的學生在課下對一些有難度的問題，結合自己的興趣進行研究。這樣既有助于學生養成自主學習的好習慣，同時也有利于學生創新思維能力的養成。

三、提高學生數學創新思維的策略

1.利用數學中圖形的美，培養學生的創新興趣

數學是具有美感的一門學科，小學數學中有大量的幾何圖形，這些都是依據重要的數學理論產生的。理論的抽象性蘊含在圖形的美感中，許多幾何圖形具有線條美和圖形美，給學生直觀形象的感覺，同時幾何圖形具有變化的美和動態的美，對于小學生而言，具有一定的吸引力。而且數學中的圖形，大多都有生活的藍本，因此，教師應該充分利用數學中的幾何圖形，培養學生的學習興趣，從而激發他們的創新思維。

2.盡量創設情境，激發創新動力

教師是數學課堂的策劃者和組織者，小學數學教師應當抓住貫穿教材始終的創新因素，通過課堂情境的創設，激發起學生學習的欲望，調動起學生學習的好奇心。小學生的情感比較豐富，而且好奇心比較強烈，教師應當充分利用小學生的這一特點，引導學生對數學知識充滿好奇。例如，筆者在講解“元、角、分”這一內容時，為了鞏固“1角=10分”這一教學內容，通過讓學生動手操作的辦法，讓學生加深理解。筆者找來了1角的硬幣和1分的硬幣，在現實生活中1分的硬幣本身已經退出流通領域，學生看到1分的硬幣本來就比較新鮮，這樣就抓住了他們的注意力，然后讓學生去親自體會1分與1角的關系。

3.盡量鼓勵學生質疑，提出創新見解

學習貴在質疑。只有學生進行積極的思維，才有可能提出疑問，在疑問獲得解答的基礎上，學生能體會到成功的喜悅，也能獲得能力的提高。教師應該鼓勵學生去積極的思考，小學生的熱情是比較容易調動的。因此，教師在教學過程中應該想方設法調動學生思考的積極性。可以說，學生質疑的過程，就是積極思考、主動學習的過程。例如，筆者在講解“圓的認識”這一部分內容時，首先給學生進行設疑，你見過日常生活中的哪些圓形的圖案?你覺得這些圖案常見嗎?你知道圓有哪些特性嗎?有哪些用途和如何畫圓嗎?通過一系列問題，鼓勵學生去回答，不論學生回答的正確與否，教師都應該對學生值得肯定的地方進行鼓勵，這樣才能激發學生去積極的質疑，學生的思維才能不斷地被調動起來。如果沒有學生積極主動的參與和思考，很難想象一堂課能夠高效，能夠調動起學生學習的主動性。教師應該營造和諧、民主、平等的教學氛圍，讓學生切實成為課堂的主人，能夠積極主動的學習。我們要多一點“你(還)想知道什么”還有哪些問題不懂”，少一點“為什么”。

小學數學教師在實行新課改的過程中，要對自己的角色做好定位，同時也應該確保學生主體地位的實現，教師應該引導學生樂學、會學，同時應該培養學生的創新能力。

［1］李小航.小學數學實用教學論.北京:化學工業出版社，2009.

［2］金梁成.小學數學課程與教學論.江蘇:南京大學出版社，2011.