構建數學高效課堂中提高學生提問能力的有效途徑

◆臧樹新

(沈陽市新興初級中學)

布魯巴克提出:“最精湛的教學藝術所遵循的最高準則是讓學生提出問題”。教師作為課堂教學的組織者和策劃者，應找準自己的位置，采取民主態度，鼓勵學生思考，支持學生發表不同意見和積極探索，為學生成長、思維創造良好的環境，初中數學教師應努力營造輕松、幽默、愉悅的課堂，只有這樣，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，學生群體才會有群情激動，躍躍欲試的熱烈氣氛，提問欲望和行為才能得到激活。學生的數學學習活動既是一個獲取知識的過程，也是一個發現問題、提出問題和解決問題的過程。讓學生敢問、能問、會問、樂問是提高課堂效率、構建高效課堂的關鍵。

一、賞識激勵學生敢于提問

愛因斯坦之所以能成為一個偉大的科學家，一個突出的特點是愛提問，用他自己的話說:“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”由于學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，他們還沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種懼怕心理，怕在課堂上提問會影響教師的教學而遭到教師的批評、指責，也怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料，還怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。教師應向學生講明，在數學學習過程中主動提出問題的好處，舉一些名人善思好問而取得成就的例子，為學生提供學習的榜樣，激發他們的“敢問”熱情。引導學生多想多問，深入思考，刻苦鉆研，教育學生不迷信書本，不盲從權威，開動腦筋，讓學生相信只要我們凡事從多角度思考，就能提出很多問題，從而樹立自己能夠提出問題的信心。教學中，創設良好的問題情境，激發學生的學習興趣，使學生在寬松、民主、平等的環境中心情舒暢，思維活躍，敢想敢說敢問。教師要能夠善于應用“積極、肯定、激勵”的評價，比如在學生提問時贊賞的點頭、提出有價值的問題時肯定的話語、精彩的提問時贊許的目光，提問一般時及時的鼓勵，以此鼓舞學生敢于發表自己的見解。要尊重學生，對于有自卑感的學生，即使提出的問題幼稚可笑，或者不著邊際，也要運用微笑、點頭等方式給予鼓勵，盡可能讓他們優先發言。還要教育引導取笑他們的同學給予理解和幫助，增強這部分學生的自信心。同時，要創設一個寬松、自由、和諧的探索問題的環境，營造積極的課堂氣氛，消除學生的自卑感，敢于提問、踴躍發言。對學生給予更多的尊重、更多的信任、更多的鼓勵、更多的賞識。讓學生在課堂上能夠充分發表自己的見解，就能不斷增強學生的問題意識，為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發芽、開花結果。使學生敢于積極地思考、提問，積極地參與到課堂中，不斷提高課堂效率，使高效課堂的構建得以實現。

二、實施導學讓學生有機會提問

高效的課堂教學應是師生互動、氣氛活躍，學生敢于提問，進入主動思維的狀態，而不是嚴肅有余、氣氛沉悶，學生只聽不問，處于被動思維的狀態。在新課改不斷深入的過程中，為了培養學生的自主學習能力，合作探究的意識，構建高效課堂，一種新形勢下的“導、學、練”的教學模式逐漸興起，在數學課堂上，通過導學案的設計應用，把所學知識以問題串的形式呈獻給學生，讓學生在情境問題中自主學習。合作探究，給學生創造了更多提問的機會，通過創設有效的問題情境，激發了學生的學習興趣，讓學生不斷產生一些新的問題，由趣生疑，由疑促思，由思發問。在探究過程中，學生不斷改變自己的認知，教師通過創設疑問情境，把富有挑戰性的問題隱藏在情境之中，激發學生想問的積極性，然后通過教師的點撥、誘導，引導學生進行類比、聯想、體會、感悟，打破已有認知結構的平衡狀態，使學生在探究過程中產生困惑，引發認知沖突，誘發問題意識，激發其內驅力，喚起學生思維，使其主動去發現問題，提出問題，并作進一步的探究以解答問題，從而在理解的基礎上掌握新知，提高能力。合作探究學習正是給學生提供了提問題的空間和機會，在教學中應聯系生活實際，創造更多的動手實驗操作、自主探索的機會，利用小組合作學習、討論，在實踐中產生問題、提出問題、解決問題，從而培養學生自主學習的能力和合作探究的意識，達到提高課堂效率的目的。

三、指導方法讓學生會問

古人云:“學貴知疑，小疑而小進，大疑則大進。”疑問是主動思維的火花塞，是積極學習的發動機。在數學教學中經常遇到的情況是:學生不是不想問，而是不會問，不知該如何問。這就需要教師教給學生一些提問的技巧，指導他們如何提問。我們應當教會學生抓住主要知識和重要方法提問，學生循著概念、定義、規律、方法、知識聯系、聯系實際的思路大膽思考，大膽提出問題和自己的看法。一要選準提問的角度，一般來說提問可從“有什么根據”“為什么這么想”“是否還有其他方法”的角度去思考;二要學會提問的策略，學生可通過對知識的延伸、題目的變式、方法的歸納進行發問;比較對照新舊知識的聯系發問;可通過多向綜合發問;也可通過逆向思維發問。具體可以從以下幾個方面進行:

1.在預習中發現問題

結合知識點中的概念、公式、性質等進行提問，以解決預習中自己不能解決的問題。

2.結合聽課中遇到不懂的地方，作業中發現不會做的習題進行提問

如在完成一道題后，要經常反思:為什么這樣做?有無其它方法?哪一種方法最好?適當地改變條件會怎么樣?其它類似的問題，有無共同的規律?互換條件和結論又會怎樣?通過舉一反三，觸類旁通的訓練，就會大大提高解題的能力，也培養了提問題的能力。

3.結合新舊知識的聯系提出問題

數學知識前后聯系緊密，許多新知是舊知的延伸和發展。在新舊知識的聯系中，只要認真思考就能產生許多問題。可以是復習時的改題變式，也可以是學習新知后的比較異同、鞏固新知中的對比練習等。

4.利用數學方法提出問題

如何使學生去發現問題、思考問題，教師要教給學生一定的數學方法，如觀察法、比較法、分析綜合法、判斷推理法、猜想法等。

四、采用鼓勵性評價讓學生樂于提問

根據心理學理論，成功體驗是學生克服自身障礙、激發興趣的一種精神動力。因此，教師要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種成功的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，從而使學生樂于提問。教師對于學生提問的積極評價方式很多。最常見的也最能產生即時積極效應的，就是老師在課堂里充滿激情的、真誠的贊揚。教師在提出表揚時，不僅要充分體現語言的情感性，還應伴有賞識的表情、手勢等體態語言，讓學生充分感受一份成功的自豪感和愉悅感。正確處理學生的各種提問，是對學生的最好激勵。在教學過程中，教師能讓每個學生樂于提問的關鍵是對學生提出的問題作出恰如其分的評價和處理。初中學生出于受原有知識水平和思維水平的制約，某些學生提出的問題可能沒有價值或根本不成立， 作為教師，不應忽視，應及時采用鼓勵性語言予以激勵，激勵學生提出存在和有價值的問題。對于那些提出的問題具有很高價值或創造力問題的學生，在教學中應及時進行正面的肯定性評價，并鼓勵他以后提出更多、更好的問題方法，并要求全班同學向他學習，善于提出別人沒有想到的問題，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會樂于提問。在這積極評價的體驗中，學生一直處于一種興奮狀態，他們為了追求一次又一次的成功，積極思考，全心投入，只要有機會有疑問，便會毫不拘束“搶著”提問。從而極大地提高了學生提問的興趣。從學生提出的問題中找出閃光點，要使每一個學生在他的最近發展區內得到發展，享受成功的快樂。特別是思維含量較高的問題，能幫助老師拓展教學思想，實現教學互動，教學相長，使教師、學生均能得到發展。總之，在課堂教學評價中，要充分關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，讓每一位學生體會到只要自己在某個方面付出了就能獲得客觀公正的評價。

蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的世界里，這種需要特別強烈。所以教師應給學生一雙充滿探索欲望的眼睛，讓他們以數學的眼光去觀察這個世界，體驗生活的樂趣。在學生學習的舞臺上設置廣闊的空間，使他們主動觀察、提出問題、合作探究，成為舞臺的主角，教師要用熱情的微笑、耐心的等待、巧妙的指點、熱烈的掌聲，讓學生們體驗到成長的快樂。

總之，在數學學習中，問題是數學的心臟，教師應加強對學生提出問題能力的培養，讓學生敢于提出問題，善于提出問題，積極主動地去思考、學習，充分發揮其主體作用，使學生真正成為數學學習的主人，并在教師的指導下討論和解決問題，提高數學學習有效性。只有提高學生提問的能力，才能培養學生由生疑到質疑，然后解疑的良好心理素質。讓學生敢于提問、樂于提問、善于提問，有更多的提問機會，是真正實現由“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”向“以學生為中心、以問題為中心”的轉變，從而構建成適合學生發展的高效課堂。