金屬材料工程專業(yè)英語的教學思考與策略探討

◆劉景順 高 磊 路 焱

(內(nèi)蒙古工業(yè)大學)

一、材料科學與工程專業(yè)英語的特點

材料科學與工程專業(yè)英語是材料科學與工程一級學科中重要的專業(yè)基礎必修課之一，由金屬材料工程、材料物理等二級學科專業(yè)英語組成。它是材料工程技術領域中一種普遍使用與推廣的英語文體，要求語言表述客觀嚴謹、具有較強的邏輯性及系統(tǒng)性，往往揭示材料的制備與合成、組織結構和使用性能等最新動態(tài)，以實現(xiàn)該領域前沿科技信息的及時交流與共享，故靈活運用材料科學與工程專業(yè)英語在國際合作和學術交流中具有重要意義。

通常，將材料科學與工程專業(yè)英語的特點概括為語法特點和詞匯特點。前者體現(xiàn)在材料工程技術領域中相關概念、原理的表達或翻譯和寫作等語言表述時，強調(diào)內(nèi)容的客觀性和真實性，語言敘述準確規(guī)范、邏輯性和規(guī)范性強、精煉流暢。如第三人稱語氣和被動語態(tài)，力求對研究對象和過程客觀準確描述;非謂語動詞短語和名詞化結構，如分詞、動名詞及動詞不定式等可代替從句，簡化結構，避免復雜主從復合長句;省略句和慣用句型等用于句子的精煉表達、準確陳述和嚴密推理。后者體現(xiàn)在專業(yè)英語詞匯的組成、構詞法和各種詞匯縮略等，專業(yè)詞匯一般包括材料科學與工程學科相關的專業(yè)技術詞匯、學科通用的半專業(yè)詞匯和書面非專業(yè)詞匯。專業(yè)技術詞匯意義狹窄單一、專業(yè)性強，只在本專業(yè)范圍內(nèi)使用。其中，絕大部分專業(yè)詞匯按構詞法由常用詞匯轉化、合成、派生出來，如詞根或詞綴構成的合成詞;半專業(yè)詞匯詞義繁多、用法靈活、形式多樣，需在“英譯漢”時注意詞義的正確選擇;非專業(yè)詞匯嚴格表現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容、避免歧義。

二、金屬材料工程專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀和存在問題

金屬材料工程專業(yè)英語為材料科學與工程專業(yè)英語的重要組成部分。以本校為例，該專業(yè)英語的課程設置和教學計劃雖經(jīng)多版次(2003、2006和2011版)修改仍存諸多問題:

1.專業(yè)英語課程設置時間不盡合理，與考研復習和求職面試有所沖突。學生在前期大學基礎英語學習時，以CET－4或6為主要目標，少有專業(yè)英語相關知識積累，且課程一般設置在第六、七學期，總學時數(shù)相對較少(每學期16學時)，學生對專業(yè)英語的重視程度較低，難以保證其教學的連續(xù)性和系統(tǒng)性。

2.教學內(nèi)容枯燥、陳舊，難以及時捕捉科技前沿信息，對專業(yè)英語教師要求較高。教學參考書僅局限在少數(shù)國內(nèi)高校出版的聽說譯寫教材，其選擇范圍窄，教材內(nèi)容多為單調(diào)敘述原理的表現(xiàn)形式且不易理解，難以激發(fā)學生學習積極性，缺乏教學信息的適應性和實用性，同時專業(yè)教師需查閱大量SCI、EI和CPCI檢索英文期刊來獲取材料領域的前沿信息。

3.教學模式與教學手段單一，多采用翻譯與閱讀結合的教學方法。實際專業(yè)英語教學中，借助多媒體教學手段或傳統(tǒng)板書手段，以教師為中心開展教學活動，需突破單一翻譯或閱讀與翻譯結合的教學方法，增加學生聽說讀寫綜合實訓環(huán)節(jié)，提高專業(yè)英語教學的趣味性。

4.課程考核環(huán)節(jié)不盡合理，缺乏對學習過程的全面監(jiān)管。本校采用專業(yè)基礎課“五級分制”的閉卷考核方式，主要以結課考試成績來確定該課程的最終考核成績，往往忽視學生聽說讀寫譯的綜合語言運用能力的訓練和培養(yǎng)，難達到客觀反映專業(yè)英語教學效果的目的。

三、金屬材料工程專業(yè)英語教學方法改革的思考

鑒于上述金屬材料工程專業(yè)英語教學中存在的諸多問題，故現(xiàn)階段對專業(yè)英語教學方法或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的改革就顯得十分必要。金屬材料工程專業(yè)英語教學目的為指導學生閱讀和撰寫材料科學領域的英文文獻和科技論文，并能通過學術交流走向國際舞臺。因此，在專業(yè)英語教學改革過程中，應針對材料科學與工程學科專業(yè)英語特點、教學大綱要求和學生知識結構等特點，運用多元化的教學手段，并憑借靈活多變的教學方法，擺脫所選教材束縛和界限，充分調(diào)動學生的學習興趣。

所謂教學方法改革就是突破單以教師為主體的傳統(tǒng)教學方法，實施以學生為主體的分組討論、自主教學等新型教學模式，并利用模擬國際會議的情境式教學方法來提高學生語言交流與表達能力。

1.分組討論模式。該模式用于口語教學，以3～5人為一個Group，分派不同Topic(如:Progress in Carbon Nanotube)，內(nèi)部成員經(jīng)英語交流與討論后形成整理材料，進行Oral Presentation報告。

2.自主教學模式。該模式用于以教師為主體的教學活動外的專業(yè)英語教學環(huán)節(jié)，即適當安排以學生為主體的自主教學活動，其實施方法則按照課程教學計劃將可控性強的學習內(nèi)容指定給某位同學，準備一段時間后進行自主授課教學，課后教師給予評價與建議，有利于提高學生的學習效率。

3.情境式教學模式。該模式是在前兩種模式基礎上的升級版教學模式，對學生素質(zhì)和能力要求較高，全面展示International Conference的基本流程和應該如何準備會議，且能通過模擬口頭報告形式改善口語活動質(zhì)量。

四、金屬材料工程專業(yè)英語教學水平實施策略的探討

欲全面提高專業(yè)英語教學水平，在進行教學方法改革的同時，需采取如下策略:

1.明確金屬材料工程專業(yè)英語教學培養(yǎng)目標，教與學雙方重視專業(yè)英語課程教學。教學培養(yǎng)目標即以材料專業(yè)知識的課堂教學為依托，培養(yǎng)學生使用英語工具學習專業(yè)知識，熟練閱讀本專業(yè)的英語科技文獻，并鍛煉論文撰寫及學術交流的能力。教師作為教學活動的組織者，在提高自身能力同時，以認真負責的態(tài)度大量搜集該領域前沿信息，如綜述文章、專著節(jié)選、期刊論文等。學生應正確認識學習專業(yè)英語的現(xiàn)實意義，充分利用英語角、模擬國際會議等“第二課堂”活動，調(diào)動學習積極性。

2.聽、說、讀、寫、譯等多方面提高教學質(zhì)量和綜合運用能力。合理安排聽說讀寫各環(huán)節(jié)的教學進度和授課時間分配，結合單一模式教學方法的改革措施，互動式教學來提高學生聽說能力，自主式教學來提高學生讀寫能力，任務式教學來提高學生對科技文獻的翻譯能力，以上教學方式形成有機整體，在實際教學中穿插結合，達到良好教學效果。

3.積極引導學生參與前沿課題信息捕獲。以科研訓練環(huán)節(jié)為契機，鼓勵學生搜集并閱讀畢業(yè)論文(設計)研究方向相關的英語論文，為課題的順利開展提供有利條件。

4.注重國際會議和日常口語交流訓練。結合情境式教學方法和分組討論，采用視頻教學和模擬實踐聯(lián)合方式，加強國際交流口語訓練，從根本上增強學生的語言綜合運用能力。

五、結束語

上述為針對金屬材料工程專業(yè)英語教學現(xiàn)狀進行教學方法改革的探討，實施明確教學目標，靈活教學模式，重視科研實踐，強化語言交流等策略，增強學生學習專業(yè)英語的積極性，提高專業(yè)英語的教學實效，滿足現(xiàn)階段材料工程領域復合型人才的實際需求。

［1］張軍.材料專業(yè)英語譯寫教程［M］.北京:機械工業(yè)出版社，2005.

［2］成茵，夏清，徐協(xié)文.淺談材料科學與工程專業(yè)英語教學改革［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2008，(22):96.