一位職業教師的喜與憂

◆吳 慧

(郴州技師學院)

作為職業學校的一名教師，歷經職業教育從國家計劃體制轉變到市場體制——學生的計劃招生轉變為市場招生，學生的計劃分配轉變為與市場接口推薦工作，使得職業教育逐漸走向市場化和產業化，這種巨大的轉變，對教師及學生的心理、學習生活產生很大的影響，既有喜，也有憂……

喜的是，職業教育通過十多年的發展，為社會培養了一大批合格的中等與高等技術人才，成為了很多企業的中堅力量，為國家帶來巨大社會經濟效益，同時也對整個社會人口素質的提高作出了積極貢獻。

通過這十多年的市場招生，很多教師的觀念也逐漸走向市場化，不再被傳統觀念所束縛，心態已走向平和。作為教師，從中國的傳統教育來看，幾千年的師道尊嚴，加之社會對知識教育的重視，都無形之中有一種優越感，接受學生、家長、社會的尊敬是很正常的，突然之間，要求每位教師去到每位學生家中宣傳學校、專業、完成招生任務，這讓很多教師感覺是難以接受、難以啟齒的事情，一邊是必須是完成招生任務，一邊是心理感覺去“求”學生讀書，但在市場生存是第一要務的情況下，必須轉變觀念，放下所有的顧慮，放手去做招生宣傳工作，大家也慢慢的意識到這就是市場競爭。

通過教師的招生宣傳，可以讓學生與家長近距離的了解學校與專業，了解知識與技術在將來工作中的重要性，使得一部分初中和高中畢業學生不必過早輟學，而重新找到學習專業技術的機會與途徑。

憂的是，這種市場招生的形式，也帶來了一些負面的影響，給人的感覺是無序爭生源、搶生源。有一位學生家長說，每天他都要接幾撥不同職校的老師來家中宣傳，都說自己的學校、專業如何得好，就業如何得好，“公”說公有理，“私”說私有理，把家長和學生也搞糊涂了，不知道該如何抉擇。

零門檻的入學的招生體制，很容易讓學生不珍惜這種學習機會，因為學生是被“請”到學校來讀書的，可能某些老師有夸大地宣傳，稍有不如意，就感覺是被“騙”到學校來了，覺得老師欺騙了他們，產生了巨大的反感，老師在學生心靈深處的形象已蕩然無存，不愿意接受教育，這為老師后續的教育帶來了極大的不利，對學生的心理成長也是不利的。

試想如果招生的職業學校都是有場地、有規模、有師資、有設備、有特色、有口碑的學校，學生與家長不必為擇校、擇專業而煩惱，老師也不必去中學和學生家中輪流宣傳，學生初中、高中畢業時，可以根據市場需求情況和自己的學習情況，自主填報學校和專業，并參加職業學校的錄取考試，自己考到學校來學習專業，一定會倍加珍惜，對學生的心理成長和教育成長都有好處的，也有利于社會的進步。

可能有人會提出，有一部分學生家長認為學技術沒有太多用途、不情愿送學生來校學習，這一部分學生，很有可能會提前走入社會，這對整個社會企業用工和人口素質的提高是非常不利的，但是如果國家對社會用工加以規定，所有企業用工必須是經過基本專業培訓并取得相應資格的才能上崗，就像司機必須取得相應駕駛執照一樣，否則給企業以重罰，這樣這可以促成大家自覺學習專業技術知識，專業技術知識的重要性將會取得整個社會的共識。

作為教師，傳道、授業、解惑是職責所在，喜的是，職業教育一改傳統的教師照本宣科、灌輸式教學的模式，轉變為以市場、以獲得職業資格證為導向，根據學生所學專業和就業所從事的具體崗位，然后確定學生在學校應該要掌握的知識模塊，這包括基本素養模塊和技術知識模塊，然后在課堂上采用布置課題、討論、表演等豐富的形式，以學生為主導、主體、主演，讓學生主動地學、主動地思考，在輕松快樂的氣氛中學習。

憂的是，很多學生對自己所選擇的專業并不是很熟悉，也不知道是否適合自己，往往學習了一個學期之后，發現自己并不喜歡或者覺得太難了，但在入校時就已經注冊了，沒有辦法更改，只有硬著頭皮去學或者中途就退學了。

試想如果能夠采用分流分層式教學就好了，這分兩種情況:一是進校時暫不正式注冊，先預選一個專業就讀一個學期，如果很喜歡本專業，也覺得自己比較適合，就繼續就讀并正式注冊，如果發現自己不適合本專業，可以重新選擇新的專業，如學會計專業的學生，發現自己更適合學習計算機專業，可重新選擇;二是進校時暫不正式注冊，就讀一個學期后，發現所學專業較適合，正式注冊，但覺得所學知識較難，想學容易一點的相關知識，如學會計專業，覺得會計知識較難學，可以學簡單一點的崗位知識，如出納、倉庫管理、收銀員等崗位知識都是可以的，這樣重新分流分層教育使得學生能找到自己喜歡的專業學習，也使得對知識要求高的學生可以學得深一點、寬一點，對知識要求低的學生也可以更好地掌握想學的知識。

當學生學好專業并取得相應的資格證畢業時，很多的學生不再依賴學校推薦就業，而是自己走上社會找工作找崗位，這是我所喜的，可還有相當的學生面對社會就業顯得緊張和不知所措，如不知該如何面試求職，不知該如何面對不同年齡的長輩相處工作，不知該如何保護自己的合法權益不受侵害等。這說明在學習專業技術知識的同時，學生的綜合知識講的太少，如感恩教育、心理健康教育、法律知識、生活觀、戀愛觀等，這是個急需填補的弱項。

職業教育市場化，老師與學生之間變得越來越親密，職業學校學生的心態普遍來說比較平和，因為這些學生在中學的成績普遍來說處于中等或中等偏下的水平，就讀職業學校，只為學一門專業技術，不像重點大學的學生，沒有太多的優越感，也沒有什么大起大落，心理問題相比起高校生，更不易走極端，這是我所喜的。

我憂的是，職業學校在人們心目中，還是處于較低的位置，是屬于較差的學校。有人說讀職業學校的人，都是成績差的，考不起大學的人。可現實是，很多的本科院校培養的學生在社會中不能很好的定位自己，找工作是高不成，低不就，所學專業技術性又不強，不好找工作，一畢業就成為了“失業大軍”的成員或是成為了“啃老族”;與其這樣，倒不如去學技術(國家要求大力發展職業教育)，成為一名社會所需的技術人員，這種對職業教育的偏見，使得職業學校的生源質量先天不足，只有突破傳統教育觀念的束縛，職業技術教育才能良性發展起來。目前國家的教育體制的改革，是要打破“一試定終身”，使學生有更多機會，使各種教育接軌起來，我們希望能盡快實行起來。

在喜與憂的思考中，我們更多地是探討職業教育的規范化、科學化、重要化，使得職業教育的發展能大放光彩。