大學公共體育課程改革存在問題與發展思路研究

◆馬彥萍

(呼倫貝爾學院體育系)

一、我國高校公共體育課程改革存在的問題

(一)沒有得到足夠重視

從1993年我國開始號召施行素質教育，以改變應試教育的弊端，到目前素質教育已經得到極大發展。然而應試教育在一定程度上依然影響人們的思想，因此眾多高校并未給予體育課程以極高的重視。這種不重視體育課程的教學思路導致諸多問題，如無法調動學生參與的熱情和積極性，體育課程缺乏生機與創造力。另外，不重視體育教學導致一些資金很難流入體育教學中，物質條件的缺乏給教學帶來諸多障礙，如設備的投入資金減少，教師待遇的降低，這些使教學改革困難重重。

(二)落后的思想觀念

在具體的體育課程實施過程中，有相當一部分教師不能與時俱進，積極接受先進體育教學理論的指導，而依舊采用陳舊的教學模式。在學期中或學期末考評階段，只關注學生的成績和名次，而忽視學生本身的身體素質、努力程度、學習態度，并未改變“分分分，學生的命根”這一傳統落后的教育思想。思想觀念的陳腐，使教學依然停留在應試教育的軌道之上，很難獲得長足的發展和進步。

(三)不科學的教學目標

在教學過程中，教師要遵循教學三維目標:分別是知識與技能目標，過程與方法目標，情感態度與價值觀目標。為了實現學生的全面發展，三維目標缺一不可。然而在實際的體育教學過程中，教師過多關注學生掌握了哪些具體的技巧技能，而往往忽視體育知識的傳授，方法的指導以及情感上的關懷。在這樣的教學理論指導下，學生采用錯誤的方法強化訓練只會危及學生的身心安全，往往適得其反。另外，由于不重視培養學生的情感、態度與價值觀，使學生只關注習得的技能，而忽視健康良好價值觀的培養，不利于學生身心的全面發展。

(四)不合理的課程設置

在大學體育教學中，課程往往是學校統一規劃與安排的，并且恒久不變。學生在這種課程模式中，只能是跟隨學校和教師亦步亦趨，顯然這并不符合素質教育所提倡的“培養學生的個性”的要求。體育課程固然也分為必修科目和選修科目，這種劃分看似尊重學生的個性、愛好和興趣，然而在實際操作中，選修科目卻出現選修范圍單一、限定選修人數的缺陷，因此并不利于學生興趣的進一步發展，同樣也不利于學生的全面發展。

(五)陳腐的教學內容

當今全國各大高校體育教學中使用的教材內容單一，區別度較小，并未重視校本課程的開發。時代在飛速發展，體育在世界范圍內的地位扶搖直上，體育的類型更加多樣化，范圍更加廣泛。然而國內高校體育缺乏創新思路，沿襲過去的知識，不重視開發本地的優勢資源，改革陳舊的教材內容。教材內容要符合時代的發展，要充分挖掘本地資料和特色，實現教材內容的更新與時代性，增強教材的鮮活與生動性，符合學生的興趣愛好。

(六)不合理的考核制度

由于受應試教育的影響過深，教師在評價、考察學生學習效果時，往往采用定量評價，忽視學生的學習過程、學習態度和情感體驗。考核評價應當將定量評價和定性評價相結合，將終結評價和生成性評價相聯系，重視學生各個方面的發展，實現素質教育“一切為了學生發展”的教育理念。合理公平的考核制度可以有效增強學生的信任，增強學生的學習的主動性。然而目前考核制度單一，缺乏合理性與科學性，仍舊屬于應試教育的范疇，亟待解決。

二、我國大學公共體育課程改革的方向

(一)改變陳舊觀念，優化課程體系

在之前的大學體育教學中，人們教育觀念依舊受應試教育影響，觀念落后。例如，上述提出的不重視體育教學，以成績作為評價學生的唯一標準，這種觀念與當代社會相脫節，不利于課程的實施與學生的發展。觀念的革新是教學整個過程改革的前提，因此首先要積極推行改革觀念。大學體育教學要響應素質教育的號召，重視學生的全面發展，在學習體育技能的同時重視培養學生健康的情感、態度與價值觀，做到身心健康發展。

(二)制定科學目標，進行合理考核

當前體育教學課程目標單一，學校要結合當地的實際情況和學生的興趣愛好，將定量目標和定性目標相結合，使課程目標的設置更加科學化和可持續化。在此基礎上，要進行審核評價制度的改革，改變只重視學生的學習成績的現狀，改變“分分分，學生的命根”的觀念，重視學生的學習基礎、學習過程、學習態度與學習方法多方面的考核。這樣的評價制度對學生既是公平的，也是合理的。

(三)設置多樣化、個性化課程

學生作為完整的人，具備各自獨特的個性。而當今的大學體育教學本質上千篇一律，學生的個性被排斥與淹沒，這樣的教學只能培養出模式化的學生。因此，我們要使課程設置趨向多元化，擴大課程的種類和范圍，使學生有機會獨立自主地選擇適合自己的課程。只有尊重學生的興趣愛好，尊重學生的發展需要，學生才可能主動積極地參與教學活動中，發揮自身的創造性，實現個人和集體雙方的發展。

(四)提升教師教學素質與教學能力

教師在教育教學活動中處于主導地位，教師的觀念、素質、能力直接影響學生的學習效果。在時代迅猛發展的今天，教師應積極主動地掌握先進的教學理論，參與體育教學的研究，加大對體育教學的實踐訓練，提升自身的教學素質。體育教學課程的改革最終要靠每一位體育教師的參與和支持，提高教師的素質是促進體育教學改革的必要條件。

三、結語

綜上所述，素質教育成為時代的潮流，越來越符合時代發展的趨勢，而體育教學作為其中的一部分需要真正實現素質教育。當前，我國的體育教學取得系列發展，然而我們不能忽視其中存在的諸多問題。教學問題是教學發展的動力，只有發現問題并及時解決教學問題，才能更好更快地促進教育改革的進行，也才能更好地促進學生的全面發展。

［1］張賓．對我國大學體育課程改革的審視［J］．武魏，2013，(11)．

［2］高健，顏天民．我國大學體育課程改革的探析［J］．北京體育大學學報，2012．

［3］蘇雯．我國大學體育課程改革的實踐及未來發展趨勢［J］．科技資訊，2013．