淺析教師視角下大學生自主學習能力的培養途徑

◆張芳怡

(南京大學金陵學院)

大學生自主學習能力薄弱，仍是高等教育中較為突出的問題之一。近年來，有關大學生自主學習能力培養的研究，受到越來越多的關注。自主學習能力不僅是一種心理能力，還是一種社會能力，更是一種持續生存與發展的綜合能力。已有調查表明，課程教學過程中教師通常將自身定位為知識的講解者和疑難的解答者，致使學生成為知識的接收器，難以有效指導學生進行自主學習。達爾文有一句名言:“最有價值的知識是關于方法的知識”。在教學過程中，教師不僅要授人以魚，更要授人以漁，也就是說教師不應只注重知識的傳授，更要重視對學生的學習方法的指導。因此，教師的職責不能局限于傳道授業解惑，還要教會學生自己獲取知識的方法，重視對學生自主學習能力的培養。筆者基于教師視角，結合教學實踐從以下三個方面提出大學生自主學習能力的培養途徑。

一、因材施教是培養大學生自主學習能力的基本原則

學生的學習應該是在教師指導下的一種自主性的活動，它受到教師的教學活動的制約，同時也受到學生自身的心理、生理狀態的影響。自主學習能力是指學生能夠對自己的學習負責，確定學習目標、內容與進度，并監控和評估自己的學習過程等。由于學習基礎、個性等方面的差異，學生的學習能力也會具有差異性，因此教師首先應該對學生學習能力的實際情況進行評判，才能有針對性的培養學生自主學習能力。我們不能單純依據課程學習成績的高低直接判斷學生自主學習能力的強弱，還必須綜合考慮學生在教學實踐活動中所表現出來的學習能力。

按照學生學習能力問題的差異性，可將學生劃分為自主型、依賴型、冷漠型三種具有代表性的類型。自主型學生是指在專業學習活動中已經表現出一定的自主學習能力的學生，對待該類學生應充分挖掘其學習潛力并提出更高的學習要求。依賴型學生是指在課程學習過程中傾向于被動接受知識，獨立思考能力相對缺乏，對待該類學生可通過設計形式更為靈活的專業問題來提高學生學習的參與度。冷漠型學生是指對專業學習表現出較少興趣的學生，首先要解決的是激發其學習興趣，可通過經常性提問，讓學生感受到教師對其的高度關注。

二、創新教學模式是培養大學生自主學習能力的重要手段

課堂教學作為高校實施教育過程中的基本環節，是實現教育目標、培養人才的基本途徑，課程教學質量水平直接影響著學校教育的質量。學生自主學習能力的發展主要取決于兩個方面:一是學生對學習過程的參與;二是學生對學習過程的反思。教師應該讓學生在學習過程中分擔責任，并幫助學生在計劃、監控和評價自己學習時進行評判性思考。結合課程教學實踐，本文提出建立一套多元化教學模式。與傳統的單一的理論灌輸式的教學方法相比，多元化教學模式更有利于激發學生的學習興趣和積極性，并促進學生自主學習能力的提高。

多元化教學模式是在傳統理論講授的教學方法的基礎上，融合案例分析、情景模擬等多種教學方法，歸納起來有三種形式:一是參與型，即教師主導、學生參與，該種教學方式主要運用于課堂提問、案例分析與討論等教學環節，由教師根據教學內容設計問題與案例，圍繞其進行討論分析，深化學生對課程內容的理解;二是互動型，即教師引導、學生互動，該種教學方式主要運用于課堂情景模擬環節，由教師選取部分典型教學內容，通過模擬現實情境，讓學生扮演不同角色，來完成教學內容的實施，增強學生對課程內容的感性認識;三是自主型，即教師指導、學生自主，該種教學方式主要運用于教學實踐應用環節，通過設定研究主題、設計調查問卷、實地調研至最終完成實踐研究報告，提高學生對課程理論知識的實踐應用能力以及對現實狀況的綜合分析能力。

三、教師自身發展是培養大學生自主學習能力的內在要求

在多元化教學模式實施過程中，以學生為主，對學生自主學習能力的培養，教師能否有效激發和幫助他們進行參與、反思成為關鍵要素。為促進學生自主學習而進行的“授人以漁”不能獨立于原有課程教學之外，教師如何“授人以漁”直接關系到能否促進學生自主學習，培養學生自主學習的過程也是教師自身發展的過程。培養學生自主學習需要教師對學習內容、策略有全面的了解和把握，創設有利于學生學會學習的環境，這就意味著教師必須改變原有習慣性的傳統教學模式，付出更多的精力去重新學習。教學實踐表明，在培養學生自主學習能力的過程中，不論是教學工作量還是教學水平等方面，都將對教師自身提出來更高的要求。

在教學過程中，教師往往被想當然的看作一個即擁有“魚”又擅于“漁”的人，教師所需要考慮僅僅是如何把學生的自主學習能力變得更強一些。這樣一來，教師自身的發展就很容易被忽略。學生自主學習能力受到教師自身教學素養和業務水平的影響，尤其是教師對自身行為反思的能力，因為教師的反思會影響到其教什么以及如何教。為更好培養學生自主學習能力，教師要做到既擁有“魚”又掌握“漁”，必須重視自身的專業理論修養和業務水平的提升。因此，教師在承擔教學工作的同時，還要積極參與各項教研與科研課題，始終保持寬廣的專業視野和扎實的專業基礎，從而保證所教授的知識和方法能夠與當前實際緊密。因此，教師自身發展這一過程是永無止境的。

［1］劉承煜．促進大學生自主學習的教學模式探究［J］．中國高等教育，2011，(17):58-59．

［2］馬仲嶺．本科教育應注重大學生自主學習能力的培養［J］．教育探索，2011，(4):90-91．

［3］郭勝偉，張稚鯤，謝松．大學生自主學習能力的培養與評價［J］．江蘇高教，2012，(2):85-87．

［4］劉向鋒，杜莉．論大學生自主學習能力的培養與提高［J］．中國成人教育，2012，(17):110-113．

［5］邱暉，許淑琴．提高大學生自主學習能力目標下高校教師角色轉變［J］．黑龍江高教研究，2014，(1):86-89．

［6］孫曉玲．課堂教學培養大學生自主學習能力的措施［J］．江蘇高教，2014，(2):94-95．