談如何做好五年一貫制高職新生的班主任

◆林劉軍

(河南工業和信息化職業學院)

做好五年一貫制高職第一年班主任工作，是學生順利渡過學校五年生活的關鍵，是一個班是否能穩定發展的基礎，是班級工作能否出彩的前提條件。作者將從班級管理常出現的問題、班級制度管理和班級行為習慣兩大方面，談一些自己的看法。

一、五年一貫制高職新生班級管理工作中常出現的問題

班主任也是一個平凡的人，在班主任管理班級時他們也時常犯錯，時常出現這樣那樣的管理不善的問題。因此，對于班主任也應該時常反省一下自己的做法，只有經常發現自己存在問題的班主任，才是令學校、家長和學生都放心的班主任。

1.是否把對學生過分嚴厲的批評，甚至對學生的體罰當成了“教育”。在學校的各個班級當中，出現了不少學生被當眾斥責，不少同學被班主任罰站或強迫去做“好事”或被罰交保證金等現象。這種把批評和體罰當作對學生的教育，忽視教育過程中學生主人地位的錯誤做法，是和對學生進行教育的本意相違背的。

2.是否把班級工作中班主任自己“一肩挑”認為是“以身作則”。不少班主任在班級管理工作中“愛生如子”，對學生做事不放心，自己把班級里的各項工作“一肩挑”，認為這是“以身作則”的表現。

3.是否忽視了班級當中的特殊群體。世界是五彩繽紛的，人的性格、心理、生理、智力、能力、家庭情況等各個因素也會因人而異。屬于這些“特殊群體”圈內的學生有時因諸如生活和學習中存在一些不盡如人意的地方，或不良行為，而容易遭到老師和同學們的忽視和歧視。

4.是否不切實際地對班級管理效果的期望值定得太高。由于初中畢業生學生的獨立性和依賴性共存，所以要求他們“規規矩矩”“老老實實”，不準“出軌”是不現實的，這種“盡善盡美”的要求，反而會使這些初生牛犢缺乏自尊與自信，這個結果是任何一個班主任都不想得到的。

5.是否經常好心做了壞事。沒有工作經驗的班主任有時為了掌握將學生的思想動態和心理狀況，將學生的信件和日記私自拆看或翻看，甚至將信件和日記的有關內容在全班同學面前公開，或者作為典型事件向學校領導匯報。

6.是否經常教育學生卻忽略了自我教育，從而降低自身的品德素質以及評判美丑的能力。從事班主任工作的教師綜合素質要求是比較高的，但如果我們不加強學習，不注重自身素質的提高，往往就會按自己的主觀喜好去評判對錯，就會產生評價偏差甚至錯誤，或者對學生的教育方法過于簡單、粗暴，甚至還出現肆意處罰學生、隨意罰款等有損教師形象、違反法律法規的行為。

二、建立一個良好的班級管理制度和班級行為規范

一個班級的第一年最為重要，建立一個良好的班級制度管理和班級行為習慣，可以極大地增強班級自我反省能力，提高班主任的管理效率。

(一)班風的建立

一個班級的班風，表現在這個班級無論在任何突發情況下，其依舊保持著良好的班級作風。如果班風建立得當，勢必會減輕班主任今后的工作量，勢必會從根本上改變學生學習、生活、工作態度。在班級組建的第一年，班主任對班級鎖定的基調、品性、步伐、性格等潛在的精神，這個精神的注入，不但取決于班主任的品性，還取決于班主任將其注入的方式方法。

(二)集體責任感

基調式的班風創建后，如何使班風不斷地凝聚升華，就成為左右班級工作的重中之重。這時，集體責任感就表現出其不可代替的輔助功能。讓學生多處在班級大環境下，同大家一起學習生活，推動他們的集體榮譽感，啟發他們的整體意識，培養他們的團隊精神，是學生擁有集體責任感的必要條件。

(三)完善的班級紀律，鐵一樣的執行力度

完善的班級紀律，鐵一樣的執行力度，是保障班級安定團結的主要手段。班級制度在創建之初，就應使學生明確制定班級紀律的目的，制度的建立并不是把學生束縛在條條框框中，而是給他們一個既有的空間讓其發展，但這個空間是有限度的，是不能逾越的。

(四)班委的培養與選取

當有了完善的班級紀律和鐵一樣的執行力度后，就需要執行者來付諸實施。而對于五年制第一年的新生，他們年齡普遍偏小、自控力差、管理能力差，這時就需要在班級中有意的培養和選取得利的班委來領導班級的學習和工作。

(五)班級時刻保有新鮮度

平時在校學習時，大多學生都采用“寢室——食堂——教室”式的生活方式。這種枯燥乏味生活狀況下，有些性格外向的學生就會尋找一些新鮮事物來充斥自身的生活，如上網、喝酒等。針對學生追求新鮮感的這一心理，可以多在班級內部組織開展多種樣式的娛樂活動和比賽活動，在保障學生安全的前提下，多多調動學生讓他們加入到活動中，充分給學生提供足夠的空間讓他們施展才華，有的放矢，使這些有意的事情充分地占有他的剩余時間，讓他保存對這些活動的新鮮感。

(六)常做學生的麥克風

溝通是了解學生、幫助學生的必要手段，針對五年制一年級的學生年齡小、閱歷少的特點，作為班主任我們更應該多聽聽他們的心聲，多到寢室走走、看看、坐坐，多讓他們說說自己的想法、觀點，有時幾句家常話也會使我們班主任從不同側面了解一個班級、一個學生。這其中需要班主任付出許多許多的“心”。

1.愛心。師德之魂在于“愛”，愛是師生交往中的粘合劑，班主任是班級管理的組織者、領導者和教育者，作為班主任，要懂得熱愛學生，因為愛生之心是教育的前提，是教育力量之所在。教師對學生的愛和理解，可以使學生感到溫暖、關懷，可以溝通師生之間的感情。

2.細心。“天下大事，必做于細”“細節決定成敗”，班主任的工作瑣碎而復雜，就是這些瑣碎的樁樁小事，如果你班主任不去管理或管理方法不到位，就會變得復雜，使你的班級烏煙瘴氣，使你焦頭爛額致使班級工作無法開展;也會因你管理及時，方法得當，讓那些“拉幫結伙，厭倦學習”的學生們懸崖勒馬，迎頭趕上。

3.耐心。學生是一個復雜的群體，他們來自不同的家庭，有著不同的生活經歷和獨特的個性特征。對班級，對學生要寬宏大量。班級是個大家庭，是一個有幾十名學生組成的群體組織，各個同學之間不可避免地會發生或大或小的摩擦，班主任發現問題要冷靜，不能看到問題就發火，就責怪學生，要多做細致的思想工作，即使班級工作受到了批評，也要冷靜對待。

(七)充實學生的學習生活

學校規定五年制學生前兩年有自習課，而自習課最考驗學生的自我約束能力，因學生年紀小自我約束能力差，上自習情況反映普遍不好。針對這一特點，我想方設法充實學生的學習生活，每次在周末班會上我都會給學生布置班級作業，讓學生在自習課上有的放矢，作業內容大多選取用時長見效慢的語文、外語和數學這三門。讓學生在自習課上有事做，占用其所謂的無聊時光。

班主任工作有許多值得探索、發現、創新的問題。班主任工作對學生心靈的耕耘，只有講究教育方法和管理藝術，才有把握把班主任工作做好。

［1］魏書生.班主任工作［M］.沈陽:沈陽出版社.