提高高校青年教師教學能力的方法研究

◆李 桐

(北京印刷學院信息工程學院)

學界普遍認為，“青年教師”是年齡在35周歲以下的從事高校教學工作的人。青年教師是我國高校教學工作的主力，他們普遍是研究生學歷，對于職業熱情，是學校教學骨干的后備軍。對于教學能力方面也有自己的優勢，如具有較高的專業知識，接受和掌握新知識的速度快，具有較好的新媒體使用能力，能夠選擇新穎、多樣的授課形式進行教學，容易與學生打成一片等。但青年教師往往也具有教學經驗不足、知識結構不完善等問題，他們教學能力的好壞，已成為影響我國高校教學質量的關鍵。

一、高校青年教師教學能力現狀及問題

近些年，大批學歷層次高，專業基礎知識扎實，科研能力強的畢業生涌入高校，這些新上崗的青年教師，特別是專業課教師，多數業于綜合性大學或理工科高等學校，他們在沒有教育學理論基礎的情況下就開始自己的教學生涯。由于沒有經過嚴格的教育、教學訓練及助教階段的鍛煉，青年教師對教育規律、教學方法、學生心理特征等缺少了解，對教學環節較為生疏，教學經驗、能力也相應缺乏。教育現場與初任教師固有理念之間的巨大差異，致使青年教師在剛走上工作崗位時，會遭遇轉型的沖擊，對教育教學實踐容易產生厭倦與懈怠，即“職業倦怠”。高校在青年教師培養過程中重點關注在崗前培訓、學科專業能力提升、學歷層次提高、思想道德教育和師德教育等四個方面。

二、提高高校青年教師教學能力的方法

1.通過崗前培訓，讓入職教師達到教學基本素質

青年教師崗前培訓，是對青年教師上崗前進行的基礎理論、基本技能和基本素質的一種培訓，是高校師資建設的一項重要的日常性工作，是提高青年教師教學能力的有效措施。知識的掌握是能力培養的前提和條件，青年教師教學能力的培養首先要以掌握有關教育教學的理論知識，掌握教學工作中的一些基本技能和基本要求為基礎。對青年教師的崗前培訓，不僅要引導青年教師學習高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規、高等學校教師職業道德修養，還要增加教學實踐的內容，即要求青年教師在學習如何選擇教學方法，如何掌握知識的重點、難點等之后，自己要備一次課寫一次教案，試講一次，并接受指導教師的評課。為了使培訓工作進一步規范、科學、系統，學校一定要聘請學識淵博，專業功底扎實，對教學認真負責，樂于奉獻，教學效果良好的教師任教，還要在培訓方式、培訓時間、命題、閱卷等方面進行嚴格要求。

2.通過導師制，實現對青年教師的傳、幫、帶

教學能力的提高，除了自我總結和積累外，就是向別人學，其中助教制對于剛從事教學工作的青年教師來說，就是一個非常行之有效的好辦法。讓青年教師跟班隨堂，全面地向老教師學習，學習他們對教學方法、教學手段得心應手的運用，學習他們對教學內容深刻的理解，學習他們加工處理內容的深厚功力，學習他們制作課件的創新之處，學習他們先進的教學理念，學習他們調控課堂氣氛的能力和手段，學習他們課堂教學中“講”的藝術性和生動性，學習他們獨特的教學風格和為人師表的人格魅力，等等。總之，通過助教制，可以讓青年教師快速地成長起來。此外，青年教師除了向同教研室教學經驗豐富的教師學習外，還可以跨室、跨系向更多在教學上有高水平的教師學習，讓青年教師博采眾家之長。

3.通過開展講課評比，促進青年教師教學能力提高

在學校開展“青年教師教學基本功大賽”，是提高青年教師教學能力、水平和教學質量的一種重要途徑。開展講課評比可大大激發青年教師改進教學方法，增進教學能力，提高教學質量。評比或競賽本身只是形式，其目的在于促進教學。教學評比可促使青年教師更多地投入精力，在教學改革上動腦筋，注重對教學方法的理解與選擇，注重課堂教學方法的改進，注重現代化教學手段的運用;并更加重視教學基本功的訓練，注重與學生的交流和教學藝術的培養，注重教學經驗的積累。在對青年教師的課堂教學質量評估及“優質教學獎”評獎的實施過程中，一定要遵循激勵原則，一定要做到公正、公平、公開，要依據教研室對青年教師各教學環節的考核情況，依據系提供的教學評估分，依據評估專家的評估分，依據調課及教學事故的記載等。評比的結果一定要與青年教師的晉級、評優、評職、津貼和業考核相結合。學校應設立“最受學生尊敬的教師”“教學優秀獎”“教學成果獎”和“教學模范”等教學類獎項，并聘請獲得獎項的教師進行宣講，在青年教師中樹立教學優秀典范，鼓勵青年教師認真鉆研教學業務，不斷提高課堂教學能力。

4.通過教評機制，端正教學態度，提升教學能力

學校對教師進行教學評價是必要的，但較多的青年教師對各種評教方式是不滿意的。其不滿意的原因包括:評教活動流于形式;評教過程主觀性強;評教結果處理欠妥;評價標準缺乏針對性。因此，高校原有的評價機制一旦出現不適用的情況應及時對教學評價機制進行重建或創新。在教學評價中也應注意以下幾點:

(1)評教活動應給出參與評教的學生、老師和領導評教的要求，并制定多角度評教體系和考慮環境的因素，同時將教學過程中所需要的環境、條件以及一切內外部因素都納入評價的視野，以確保評教的客觀、公正、合理，避免主觀、隨意的評價所帶來的負面影響。

(2)評價內容應體現多維化，應將教與學的互動作為重要的評價內容，既注重教師“學識、教學、業績”等基礎性指標的全面考察，又注重教師個性的發展性評價。

(3)評教標準體現針對性，對不同年齡和不同學科的教師教學，應設立相對應的評價標準，確保評教活動的有效性，避免評教活動的無差別性而導致挫傷青年教師的教學熱情和積極性。

三、小結

通過提升青年教師的教學能力，為高校教學質量打下堅實基礎，對于促進教育教學可持續發展有著重要的意義。在學校領導和導師的指引下，青年教師不斷積累經驗，也在不斷摸索著自己的成長之路。青年教師的成長，不僅需要掌握一定的教育學理論、教學方法與技巧，還應該盡快實現自身的角色轉換，學校也應該制定相應的政策，支持、關心青年教師的成長。只有不斷提高自身能力，擴寬自身知識面，注意及時汲取教學研究的最新成果、教學改革的最新經驗，才能真正地提高教學能力，并達到個人的發展目標，實現自身價值。

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