語境理論在初中語文閱讀教學中的實踐探究

◆張玉華

(河北省灤平縣第二中學)

語境在語文教學中占有非常重要的地位。恰如其分的語境是建立學生情感與文本之間的橋梁，讓學生與文本的靈魂“跳舞”，使兩者的情感和諧地融合在一起，簡化了學生對語文的理解，使學生理解得更準確、更通俗，實現學生閱讀效率的提高。在教學中，教師可以借助多種資源來建立不同的語境，以適應文本的內涵和學生的發展，在語境理論的指導下，帶領學生向享受語境中的樂趣，以提高學生的閱讀能力。

一、聯系生活，進入語境，激發興趣

生活是個大舞臺，時時刻刻發生著不同的事。而我們所學的知識大部分取自生活，是不同時期生活的真實寫照。我們可以讓生活進入學科，讓學生進入特定的環境，使其身臨其境，充分調動學生的積極性，使其參與其中。在語文教學中，我們可以根據文中的需要，再結合學生看到的或親身經歷過的經驗，激活學生的思維。可以加深學生對文章的理解。如在《致女兒的信》的教學中，我們可以利用認知語境知識，構建文中環境，聯系生活。我們都是父母的寶貝，當我們有自己想不明白的事情發生時，我們該怎么辦，是選擇逃避，是弄清楚之后勇敢的面對?由于我們的年齡有限，使得許多經驗不足，弄不明白有問題該怎么辦?首先想到的是我們最親的人——父母。你是否也與你的父母進行過問題?你的父母是怎么回答你的?而這篇文章的作者是怎么回答女兒的問題的?讓我們一起看一看。這樣聯系學生的生活，激起學生閱讀的期盼。學生有自己的生活閱歷，而課本知識又是對生活某一個角度的描寫。在教材編寫上也是符合學生的年齡階段。在教學過程中，我們結合學生的生活經驗，引起學生對要學知識的渴望，既然內容接近學生的生活，學生會愿意加入其中，為教學營造比較活躍的氣氛，不僅可以調動學生交流的欲望，而且可以加深學生對文章的理解。

二、了解背景，建立認知，激活思維

任何事情發生都有其特定的背景，了解背景是為了更好地理解文章。語文中文章的材料來源于生活，社會的不斷發展使得生活也在改變，那么文章所含中心思想就有所不同。只有在熟悉文章背景的基礎上，才能使學生正確理解文章的中心思想。通過了解知識背景，可以使學生更多的了解過去的文化以及生活情況，才能使得學生更好地把握現在，珍惜現在。在教學過程中，我們要把文中故事發生的背景解釋給學生，可以讓學生換位思考或展開自己的想象力，讓學生“動”起來，對文章進一步理解。例如，魯迅在《社戲》最后一句話是這么寫的:“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”這句話觸動了學生的內心深處，讓學生聯想起自己失去的美好童年，不由得回想起自己的童年。每個人都有屬于自己的童年，童年的往事有著相似或類似的經歷，而那些童年的趣事，又讓人非常懷念，讓人難以忘懷。在緊張的生活中，更是懷念無憂無慮的童年時代。一旦看到或閱讀到同齡人童年的種種事跡，會不由自主在聯想中捕捉自己童年的記憶。這句話使學生的內心與作者的情感擦出了火花，產生了共鳴，不僅可以加深對文章的的理解，而且也可以激活學生的認知，拓展學生的思維。

三、角色扮演，以生為本，積極體驗

隨著社會的發展，科技的進步，人民生活水平的提高，人們對所需要的事物的要求也越來越高。學生也一樣，現在的大多數學生希望能夠在合適的場合展現自己，使自己的長處得到表揚。而角色扮演給學生展示自己提供了舞臺，在角色扮演中，學生不僅要靈活，而且要根據文章的角色注入自己的情感，使自己扮演的角色更受歡迎。角色扮演讓學生親身體驗教學的主題，使課本上的知識通過學生的活動展示出來，這樣學生在實踐中能更快、更準確地掌握教學內容。例如，《威尼斯商人》一課，我們可以讓學生扮演不同的角色進行對話，此時的學生個個躍躍欲試，情境中的體驗是最深刻，最易給人啟示，通過角色的扮演，學生體驗典型角色的心理活動，模仿其行為，可以極大地調動學生的學習積極性。另外，角色扮演可以鍛煉學生的表達能力，提高學生的交際能力。因此，角色扮演能幫助學生有效掌握教學內容。而且也可以提高學生的交流能力。通過角色扮演，讓學生有一種身臨其境的感受，不僅可以使得生生之間的情感、師生之間情感互動，角色扮演的熱烈情緒會感染整個學習情境，不僅是角色扮演者，而且是全體學生都不知不覺地進入了角色，最深切、最生動地經歷了角色的心理活動過程，從而更好地理解課文，提高語文素養。

四、補充材料，多元理解，滲透情感

對于同一件事，由于每個人知識結構、文化背景、生活經歷、興趣愛好、價值觀念等方面存在著差異，使得不同的人考慮思路或考慮問題的角度不同，有著不同的想法。在教學中，我們要盡可能聽取每個學生的想法，主張個性發展，不但可以提高學生學習的積極性，而且也可以培養學生的自信心。而語文本身就是開放性的學科，在教學中，我們可以讓學生說出自己的見解。如《故鄉》中的“楊二嫂”，講完文章后要求學生根據自己的認知來進行分析。有的認為楊二嫂愛貪小便宜(從文章楊二嫂拿走了“我”母親的手套和“我”家的“狗氣煞”)，有的認為楊二嫂在開豆腐店時，就只坐著招攬顧客，養成懶惰的生活習慣，落魄之后，楊二嫂不但不愿意參加勞動，而且看見別人有的自己有想要就直接占為己有(即貪小便宜)。文中寫楊二嫂是對好逸惡勞壞習慣的批判;還有的認為刻畫楊二嫂這個人物，是為了讓學生了解過去的農村生活的悲慘景象……生活是個百科全書，它涉及生活的方方面面。我們每個人的閱讀內容和讀后的感受都可能不一樣。這每一個不一樣就是自己的個性，在教學中，關心每個個性的成長，讓每個學生學會認識生活、體驗生活、關注生活，擁有自己的個性。

學生的情感與文本的靈魂相統一的教學，才是成功的教學。教學不是教師單一的說教，而是要建立在學生為主體的基礎上，激發學生的內在潛動力;使學生能夠不知不覺地被文本吸引，并真正地愛上閱讀，接受閱讀所帶來的熏陶。

［1］鄭愛峰．以讀為本——有效課堂的主旋律［J］．中國教育技術裝備，2010，(04)．

［2］陳劍峰．中學語文語境教學管窺［J］．語文教學通訊，2011．

［3］余映潮．走進充滿美感的新課堂［J］．語文教學通訊·初中刊，2004，(7-8)．