集體主義精神與學生個性心理的培養——淺談小學高年級班級教育中德育和心育的整合

◆孫俊亞

(山東省昌邑市圍子學校)

教育對知識的傳授，對智力及生活、生存能力的增加，只是“部分使命”而不是全部意義，教育所肩負的更為重要的使命是“陶冶人性”。

社會的發展、科技的發展，都給教育帶來了無限的生機和活力，同時也迫使教育必須進行大膽改革。物質經濟的發展給人民帶來了豐富的物質生活，同事也迫使教育者思考新課題。

在個人主義、金錢主義悄無聲息地滋生蔓延時，我們真正意識到一種符合新時代特征的集體主義，應該成為當代中國教育不可忽視的重點內容。而應試教育所帶來教育氛圍的壓抑，又昭示我們教育應該回歸人性，因此塑造個性心理與培養集體主義這兩個看似對立的教育內容，成為當今教育界最為關注的兩大課題。

一、塑造個性心理與培養集體主義教育分隔現狀

集體與個性總是被放在兩個對立的層面上討論，因此兩者之間的對立關系被無限的夸大。現實教育中，但凡強調“集體主義”，往往與“統一、從眾”緊密聯系，壓抑或者慢慢扼殺學生的個性，而最終形成的集體也可能只是統一標準、統一行動的模塊，遠離集體教育、教學和個性發展于一身的集體的本質功能。

而強調培養個性心理的老師又常常處理不好塑造個性與建設班集體之間的關系。到頭來，班級成員中各有各的觀點，各有各的作法，組織活動，協調關系，困難重重。班級學生心不齊，教育力不從心，集體觀念沒有建立起來，學生的個性也沒有得到充分的發展。

個性心理與集體教育主義之間的教育分割，甚至矛盾存在與教育教學中，成為教育實踐中的難題。

二、培養個性心理與培養集體主義的教育整合實踐

1.被集體重視的個體才會重視集體

每個班級里都有許多個性心理各異的個體組成，不論他具有怎樣的個性，只有他在集體中找到一席之地，才有可能無怨無悔地在這個集體中生存和奮斗下去，否則集體沒給他一個空間，他何以生存和奉獻呢?每一個個體都需要集體中的、屬于他的一塊施展才能和發展個性的天地。

每個孩子都渴望得到集體的重視，每個集體都渴望得到所有孩子的擁護。集體對每個孩子的關注不是完全均衡的，不是一直固定的，但是我們必須留意每一個孩子的生活空間，不能長時間的讓他們找不到自己在集體中的位置。讓每一個個性不同的孩子時常感受到被關注的同時，孩子對集體的感情也逐步增加。其實，每個孩子都渴望得到老師的重視和關愛，哪怕只是一個贊許的微笑，一個肯定的眼神，一個鼓勵的手勢，都會使他們愉悅一天。

2.塑造個性，孕育集體的活動

每個班級體都組織活動，但活動的目的、活動的方式、取得的效果有所不同。活動不是為了提高老師的知名度，也不是個別學生的舞臺。每項活動都應該是孕育集體的搖籃，每項活動都是塑造學生個性的好機會。活動不同，提供的機會就不同，而每次回答都需要各個方面的人才，這樣個性發展的機率就會增大。活動是集體形成最有效的途徑之一，我們可以充分進行活動準備，發掘學生特長，為不同學生找到發展個性特長的空間，在活動中加以培養、訓練。我們甚至可以以塑造班級中某些孩子的個性為目的，有意思地策劃一些活動。

3.將對個體的評價內化為集體行為

高明的教育者總把自己的意愿以集體輿論的形式表達出來，通過集體去影響每個學生。

任何一個集體中，對個體的評價是必不可少的。有些評價可以起到積極的作用，也有些評價應時機不對，方法不妥，不但沒有獲得良好的效果，而且還可能產生負面影響，只是好事變成壞事，問題愈來愈嚴重。

表揚一個學生，不僅為他的個人成功而高興，而且要對他給集體帶來的快樂而由衷的感謝!任何一個集體中，對個體的評價是必不可少的。有些評價可以起到積極的作用，也有些評價應時機不對，方法不妥，不但沒有獲得良好的效果，而且還可能產生負面影響，只是好事變成壞事，問題愈來愈嚴重。同樣表揚一個學生，不僅僅是老師個人對他的肯定，更應是集體的所有成員對他的贊揚。集體的鼓勵和贊揚會使個體精神百倍，個性積極發展，同時也會讓集體成員間團結合作，集體不斷進步。對某一學生的批評，不僅僅是對他個人行為的否定，更應該讓他認識到自己讓集體形象受到了損害，同樣批評一個學生，也不僅僅是老師個人對他提出意見，更要讓全班同學認識他的錯誤。對他的錯誤行為作出應有的評判。只有集體的評價更能讓一個學生發自內心的評判自己獲得集體主義道德體驗，也才更能調節學生與老師的關系，讓集體穩步成長。

4.讓瞬間的“偉人”成為永恒的“主人”

每個平凡的人都有偉大的時刻。集體中的每一個成員都是瞬間的“偉人”，做老師的就是要具備這樣的教育敏感，抓住他們的瞬間。我們把它視為“偉大”的，我們真誠地贊揚它，并稱其為偉大的行動。因此，我們的集體出現了許許多多瞬間的“偉人”。他們或者清理了無人問津的垃圾，或者問候了久未見面的老師……在一次次連學生自己都沒有意識到的集體褒揚中，他們的個人行為被一次次地作為模范，他們也一次次地成為集體形象的代言人。

作為一個形象的代言人是相當有壓力的，同學們時刻意識到自己代表著集體，這完全是自加壓力。他們會松懈、會有反復，甚至有時認為集體會贊成 自己的行為。我們不必著急和氣憤，“主人”也有犯錯誤的時候。我們有理由相信，這些主觀錯誤并非他們視集體于不顧，而是替集體做了一次不恰當的“當家人”，大家會對他的作法提出正確的評價。

集體中的每一個人都要有可能成為瞬間的“偉人”，當他意識到他的“偉大的個人行為”為集體塑造了美好的形象時，他愿意做得更多，他的人格也隨著完善。

培養學生的個性心理，方法策略是靈活多樣的。只要始終將學生的發展放在第一位，我們的教育才是人性化的教育，才能有利于學生健康人格的養成。

一名班主任，當面對50多名具有個性心理的學生時，顯然不能忽視集體主義教育，但在集體主義環境下，為了學生更健康、更全面地發展，更不能忽視學生個性心理的自主成長。我認為，必須處理好共性教育和個性心理培養的關系，這樣才能為社會培養所需要的人才。