少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化發(fā)展途徑芻議

◆楊曉玉 李鴻亮

(新疆師范大學(xué)語言學(xué)院)

改革開放以來，在中央和各民族地區(qū)政府的高度重視和共同努力下，我國少數(shù)民族雙語教學(xué)事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展與繁榮。少數(shù)民族雙語教學(xué)發(fā)展需要高素質(zhì)的少數(shù)民族雙語教師，但由于多種原因我國少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化水平不高，極大地制約了少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，少數(shù)民族地區(qū)的教育行政部門、學(xué)校管理層和教師培訓(xùn)機構(gòu)要結(jié)合本地教學(xué)實際，積極引導(dǎo)少數(shù)民族雙語教師通過多種途徑提升專業(yè)化發(fā)展水平。

一、少數(shù)民族雙語教學(xué)過程中的自我監(jiān)測

自我監(jiān)測(self-monitoring)，是教師所采取的一系列觀察、評價、管理自我的系統(tǒng)方法，最終目的是使教師能夠有效地理解和控制自己的教學(xué)行為。在少數(shù)民族雙語教學(xué)中，教師通過自我監(jiān)測所獲得的客觀描述和信息反饋，有助于促使教師充分地認(rèn)識自己、理解少數(shù)民族雙語教學(xué)的方法、策略。

自我監(jiān)測對于少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。首先，可以增強少數(shù)民族雙語教師的自我監(jiān)控和評價意識，擺脫由管理者一元被動操控的不足;其次，自我監(jiān)測所提供的信息反饋，可以促進(jìn)教師對其教學(xué)行為的批判性反思，為少數(shù)民族雙語教師的專業(yè)化成長提供內(nèi)部原動力。可以說自我監(jiān)測是少數(shù)民族雙語教師增強自我意識和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的有效方式，是實現(xiàn)少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、組建教師互助小組

少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化發(fā)展，需要充分發(fā)揮教師群體的互助合作優(yōu)勢。在教師互助合作的基礎(chǔ)上，由多名少數(shù)民族雙語教師組建以互助、互評、共進(jìn)為目的的教師互助小組，對于少數(shù)民族雙語教師教學(xué)水平的改進(jìn)與提高具有不可替代的作用。

教師互助小組為少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化發(fā)展提供了討論、交流和共同進(jìn)步的平臺。通過這一平臺，少數(shù)民族雙語教師之間可以達(dá)到資源整合和共享。教師互助小組有利于提升教師的合作意識，并可以在合作中集思廣益，發(fā)揮教師特長。此外，通過教師之間的教學(xué)互評，發(fā)現(xiàn)和討論教學(xué)中的問題，有利于少數(shù)民族雙語教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的傳播。教師互助小組對于新入職的少數(shù)民族雙語教師的成長和專業(yè)發(fā)展具有不可忽視的作用。

三、通過教師互助聽課評課，獲取教學(xué)經(jīng)驗，并反觀自身教學(xué)

在少數(shù)民族雙語教學(xué)過程中，通過互助聽課平臺可以為新入職教師提供學(xué)習(xí)和交流教學(xué)經(jīng)驗的機會，也可以使教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師從中獲益。少數(shù)民族雙語教師在觀摩和分析其他教師授課活動過程中，一方面，學(xué)習(xí)了有效的課堂教學(xué)方法;另一方面，也通過其他教師的教學(xué)行為反觀自身，可以在反思中提高少數(shù)民族雙語教學(xué)水平。對于被聽課教師而言，他們也會通過聽課教師的評價和建設(shè)性意見，進(jìn)一步改善教學(xué)。因此，以合作、平等與共同提高為基礎(chǔ)的教師互助聽課活動是少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

為了保證少數(shù)民族雙語教師互助聽課活動的有效開展，需要對聽課活動進(jìn)行一定的組織安排。一方面，要選擇具有針對性和代表性的授課教師和課程。另一方面，少數(shù)民族雙語教師要對授課過程進(jìn)行有益的互動交流和討論，明確互助聽課活動的針對性。同時，要對授課教師的授課情況進(jìn)行分析評價，并反思自身的雙語教學(xué)行為。

四、少數(shù)民族雙語教學(xué)案例分析

少數(shù)民族雙語教學(xué)中的案例分析，是指收集雙語教學(xué)過程中發(fā)生的典型性事件和情景以及解決問題方法的相關(guān)信息，教師可以借助這些信息深入理解少數(shù)民族雙語教學(xué)。一般情況下，少數(shù)民族民族雙語教學(xué)案例分析包括主題確定、資料收集、資料分析與總結(jié)反思五個緊密聯(lián)系的階段。開展教學(xué)案例研究，既有利于提高少數(shù)民族雙語教學(xué)實效，也有利于促進(jìn)少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化成長。少數(shù)民族雙語教學(xué)中的案例分析，可以通過案例的展現(xiàn)、思考、探討與評價，有助于少數(shù)民族雙語教師深入認(rèn)識課堂教學(xué)中的重點和難點問題，有效提高新入職教師的培訓(xùn)質(zhì)量，推進(jìn)少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化發(fā)展。

五、圍繞少數(shù)民族雙語教學(xué)實踐開展行動研究

少數(shù)民族雙語教學(xué)行動研究，是由少數(shù)民族雙語教師進(jìn)行的課堂研究，是教師通過對自身特定教學(xué)問題的自我反思和探究，提高對少數(shù)民族雙語教學(xué)活動及相應(yīng)教學(xué)理論的深入認(rèn)識。少數(shù)民族雙語教師在開展行動研究過程中承擔(dān)了教學(xué)實踐者和教學(xué)研究者的雙重角色，從而使其對于雙語教學(xué)實踐具有了更為深入的認(rèn)識和理解。因此，少數(shù)民族雙語教師在雙語教學(xué)中充分開展行動研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

少數(shù)民族雙語教學(xué)中的行動研究可以從六個層面展開:確定研究問題、分析理解問題、收集和分析數(shù)據(jù)信息、設(shè)計行動規(guī)劃、觀察教學(xué)實踐結(jié)果、對實踐結(jié)果進(jìn)行反思性總結(jié)。

此外，撰寫分析少數(shù)民族雙語教學(xué)課堂內(nèi)的偶發(fā)事件，充分利用同事之間的合作教學(xué)等形式也是實現(xiàn)少數(shù)民族雙語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

［1］熊川武．反思性教學(xué)［M］．華東師范大學(xué)出版社，1999．

［2］葉瀾．教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探［M］．教育科學(xué)出版社，2001．

［3］鐘啟泉．教師“專業(yè)化”:理念、制度、課題［J］．教育研究，2001，(12)．

［4］郭衛(wèi)東．關(guān)于雙語教學(xué)實驗班教學(xué)質(zhì)量的思考［J］．語言與翻譯，2003，(04)．

［5］姜勇．論教師專業(yè)發(fā)展的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向［J］．比較教育研究，2005，(11)．

［6］付東明．新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策［J］．新疆師范大學(xué)學(xué)報，2008，(01)．