臺灣地區(qū)應用型碩士培養(yǎng)模式研究——以正修科技大學工學院土木與工程資訊系為例

◆何珊珊

(華南理工大學高等教育研究所)

2009年3月，全國專業(yè)學位教育指導委員會年度工作會議召開，會議提出了“積極調整碩士研究生的培養(yǎng)結構，改革研究生培養(yǎng)模式，加快培養(yǎng)應用型專門人才”。我國研究生教育結構逐步發(fā)生挑戰(zhàn)，研究生培養(yǎng)從過去的學術性為主轉變?yōu)閼眯蜑橹鳎U大了應用型專業(yè)學位的招生數(shù)量。這種培養(yǎng)目標的轉型，標志著我國現(xiàn)有的單一的全日制研究生培養(yǎng)模式發(fā)生改變。在政策上，我國應用型碩士培養(yǎng)的口號早已打響，但實際情況并非如字面的轉換簡單。應用型碩士的培養(yǎng)模式構建，并非一朝一夕可以完成，社會企業(yè)對于目前培養(yǎng)出的應用型碩士也存在較大的質疑。針對應用型碩士培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，本文以正修科技大學工學院為例，剖析其應用型碩士的培養(yǎng)模式，從而對我國大陸地區(qū)應用型碩士的培養(yǎng)提供建議。

一、臺灣地區(qū)高等教育情況

臺灣地區(qū)高等教育與大陸地區(qū)高等教育有所不同。大陸高等教育分為普通高等教育與高等職業(yè)教育;臺灣地區(qū)高等教育也是分為高等教育和技術與職業(yè)教育。普通高等教育主要是培養(yǎng)學術性專門人才，學生可由中學一直讀到博士學位。技術與職業(yè)教育主要是培養(yǎng)應用科學與技術的實用專業(yè)人才，包括高級職業(yè)學校、五年制專科、二年制專科、二年制技術學院或科技大學、四年制技術學院或科技大學，學生完成職業(yè)技術本科教育后，可進入研究所攻讀碩士班，如若繼續(xù)深造，還可以繼續(xù)讀博士班深造。以上兩種類型，上下銜接，左右貫通，形成一個渠道多樣、體系完整、交叉互通、具有暢通升學未來的職業(yè)技術教育一貫體系。臺灣地區(qū)高等教育，是兩個相互平行的教育系列，學生有權利選擇普通高等教育，開展學術研究，也可以通過職業(yè)教育學習，完成博士學位，成為高級應用型人才。臺灣地區(qū)應用型碩士，等同職業(yè)技術教育的碩士階段。筆者以臺灣地區(qū)正修科技大學工學院土木與工程資訊系為例，了解其應用型碩士的培養(yǎng)模式。

二、正修科技大學工學院土木與資訊系應用型碩士培養(yǎng)模式

(一)科系簡介

正修科技大學工學院土木與資訊系成立于1965年，曾名正修工專土木工程科，1989年增設夜間部兩年制，1999年改制為工程土木系，招收大學部及進修部，2006年成立營建工程研究所，2007年更名為土木與工程資訊系。土木與工程系課程規(guī)劃:以土木工程技術為主題，以電腦應用為輔，并注重專業(yè)課程之實務教授以培育具有專精技能的現(xiàn)代土木技術人才。

(二)入學要求

1．公立或已立案之私立大學或獨立學院有關系畢業(yè)，取得學士學位者。

2．符合教育部認定標準之國外大學或獨立學院有相關系畢業(yè)，取得學士學位者。

3．合于以同等學歷(報考大學同等學歷認定標準——第三條)報考碩士班之規(guī)定者。

從上可以看出，其入學要求有其特殊性。由于臺灣地區(qū)高等教育雙軌制的存在，其碩士招考范圍較大陸地區(qū)高校范圍廣，含有大學本科畢業(yè)生及職業(yè)技術類本科，專科(含工作經(jīng)驗、資格證等)均可以報告，參與碩士研究生的考試申請。大陸高等教育沒有達到雙軌制的教育系統(tǒng)，在招生上達不到臺灣地區(qū)的招生靈活性、范圍廣泛性特點。

(三)課程方面

其課程體現(xiàn)了正修科技大學工學院與資訊系課程特征。從2013年的課程要求中，對于應用型碩士生課程的學分要求都差不多保持在30學分以上。研究生一年級上學期，有海外研習。這一點在大陸應用型碩士培養(yǎng)過程中很難看到。從其課程開設情況看，其開設的課程立足與實際生活、社會所需，具有較強的實際應用效用。

(四)學制特點

所有碩士均為2年學制，這點和大陸地區(qū)全日制工程碩士部分2．5年的不同。大陸地區(qū)高校一般都是采取先開設課程，然后實習加碩士論文撰寫，畢業(yè)。正修科技大學工學院土木與資訊系中營建工程研究所課程中，其課程與碩士論文處于同期，研究生二年級仍有課程需要學習，另外，也開展了碩士論文撰寫。

(五)建教結合模式

正修科技大學在建教結合方面較強的優(yōu)勢。原因有:臺灣地區(qū)教育政策，隨著臺灣地區(qū)產業(yè)結構和產業(yè)政策的變化而不斷地變化。臺灣地區(qū)不僅在《大學法》中明確規(guī)定大學要與政府機關、事業(yè)機關等進行產學合作，“教育部”還頒布了《建教合作實施辦法》，對建教合作的內容、經(jīng)費、合作雙方的權利義務及簽訂的契約內容進行詳細規(guī)定，從法律上保障了產學合作的實施。正修科技大學榮獲“教育部”典范科技大學示范基地，擁有7個產學研發(fā)中心。一方面，解決社會所需解決的問題;另一方面，給予研究生以實際接觸真實世界的基地，培養(yǎng)其解決實際問題的能力，增強其應用型碩士的實踐能力。

三、啟示

首先，從入學要求上看，正修科技大學應用型碩士的招考要求，較大陸高校應用型碩士招考有一定的靈活性、側重學生的實際能力等。這種做法，在招考中擴大了學生生源的數(shù)量，有利于學生入學的公平性，重視學生實際應用能力。

其次，應注重課程的實際性，緊密結合實際生活所需、社會最需要解決的現(xiàn)實問題的解決上，注重課程實際效用性，提升學生的實踐動手能力。

再次，優(yōu)化課程安排，兼顧碩士論文寫作。臺灣模式，課程與碩士論文同時開展，一方面，有利于學生積極學習課程知識;另一方面，無形中也會促進碩士論文的寫作。論文寫作中的疑惑還可以及時向老師請教，有利于及時解決學習中的困難。

最后，加快產學合作支持力度。大陸的高校對于產學合作還是比較重視的，但部分企業(yè)不重視，導致學校找不到合作企業(yè)。教育政策上雖頒布條例給予支持，但并沒有納入到法律的范疇，效果有待提升。積極加快產學合作相關法律建立，完善產學合作機制，才能有利于應用型碩士的實踐培養(yǎng)。