臺灣地區應用型碩士培養模式研究——以正修科技大學工學院土木與工程資訊系為例

◆何珊珊

(華南理工大學高等教育研究所)

2009年3月，全國專業學位教育指導委員會年度工作會議召開，會議提出了“積極調整碩士研究生的培養結構，改革研究生培養模式，加快培養應用型專門人才”。我國研究生教育結構逐步發生挑戰，研究生培養從過去的學術性為主轉變為應用型為主，并擴大了應用型專業學位的招生數量。這種培養目標的轉型，標志著我國現有的單一的全日制研究生培養模式發生改變。在政策上，我國應用型碩士培養的口號早已打響，但實際情況并非如字面的轉換簡單。應用型碩士的培養模式構建，并非一朝一夕可以完成，社會企業對于目前培養出的應用型碩士也存在較大的質疑。針對應用型碩士培養出現的問題，本文以正修科技大學工學院為例，剖析其應用型碩士的培養模式，從而對我國大陸地區應用型碩士的培養提供建議。

一、臺灣地區高等教育情況

臺灣地區高等教育與大陸地區高等教育有所不同。大陸高等教育分為普通高等教育與高等職業教育;臺灣地區高等教育也是分為高等教育和技術與職業教育。普通高等教育主要是培養學術性專門人才，學生可由中學一直讀到博士學位。技術與職業教育主要是培養應用科學與技術的實用專業人才，包括高級職業學校、五年制專科、二年制專科、二年制技術學院或科技大學、四年制技術學院或科技大學，學生完成職業技術本科教育后，可進入研究所攻讀碩士班，如若繼續深造，還可以繼續讀博士班深造。以上兩種類型，上下銜接，左右貫通，形成一個渠道多樣、體系完整、交叉互通、具有暢通升學未來的職業技術教育一貫體系。臺灣地區高等教育，是兩個相互平行的教育系列，學生有權利選擇普通高等教育，開展學術研究，也可以通過職業教育學習，完成博士學位，成為高級應用型人才。臺灣地區應用型碩士，等同職業技術教育的碩士階段。筆者以臺灣地區正修科技大學工學院土木與工程資訊系為例，了解其應用型碩士的培養模式。

二、正修科技大學工學院土木與資訊系應用型碩士培養模式

(一)科系簡介

正修科技大學工學院土木與資訊系成立于1965年，曾名正修工專土木工程科，1989年增設夜間部兩年制，1999年改制為工程土木系，招收大學部及進修部，2006年成立營建工程研究所，2007年更名為土木與工程資訊系。土木與工程系課程規劃:以土木工程技術為主題，以電腦應用為輔，并注重專業課程之實務教授以培育具有專精技能的現代土木技術人才。

(二)入學要求

1．公立或已立案之私立大學或獨立學院有關系畢業，取得學士學位者。

2．符合教育部認定標準之國外大學或獨立學院有相關系畢業，取得學士學位者。

3．合于以同等學歷(報考大學同等學歷認定標準——第三條)報考碩士班之規定者。

從上可以看出，其入學要求有其特殊性。由于臺灣地區高等教育雙軌制的存在，其碩士招考范圍較大陸地區高校范圍廣，含有大學本科畢業生及職業技術類本科，專科(含工作經驗、資格證等)均可以報告，參與碩士研究生的考試申請。大陸高等教育沒有達到雙軌制的教育系統，在招生上達不到臺灣地區的招生靈活性、范圍廣泛性特點。

(三)課程方面

其課程體現了正修科技大學工學院與資訊系課程特征。從2013年的課程要求中，對于應用型碩士生課程的學分要求都差不多保持在30學分以上。研究生一年級上學期，有海外研習。這一點在大陸應用型碩士培養過程中很難看到。從其課程開設情況看，其開設的課程立足與實際生活、社會所需，具有較強的實際應用效用。

(四)學制特點

所有碩士均為2年學制，這點和大陸地區全日制工程碩士部分2．5年的不同。大陸地區高校一般都是采取先開設課程，然后實習加碩士論文撰寫，畢業。正修科技大學工學院土木與資訊系中營建工程研究所課程中，其課程與碩士論文處于同期，研究生二年級仍有課程需要學習，另外，也開展了碩士論文撰寫。

(五)建教結合模式

正修科技大學在建教結合方面較強的優勢。原因有:臺灣地區教育政策，隨著臺灣地區產業結構和產業政策的變化而不斷地變化。臺灣地區不僅在《大學法》中明確規定大學要與政府機關、事業機關等進行產學合作，“教育部”還頒布了《建教合作實施辦法》，對建教合作的內容、經費、合作雙方的權利義務及簽訂的契約內容進行詳細規定，從法律上保障了產學合作的實施。正修科技大學榮獲“教育部”典范科技大學示范基地，擁有7個產學研發中心。一方面，解決社會所需解決的問題;另一方面，給予研究生以實際接觸真實世界的基地，培養其解決實際問題的能力，增強其應用型碩士的實踐能力。

三、啟示

首先，從入學要求上看，正修科技大學應用型碩士的招考要求，較大陸高校應用型碩士招考有一定的靈活性、側重學生的實際能力等。這種做法，在招考中擴大了學生生源的數量，有利于學生入學的公平性，重視學生實際應用能力。

其次，應注重課程的實際性，緊密結合實際生活所需、社會最需要解決的現實問題的解決上，注重課程實際效用性，提升學生的實踐動手能力。

再次，優化課程安排，兼顧碩士論文寫作。臺灣模式，課程與碩士論文同時開展，一方面，有利于學生積極學習課程知識;另一方面，無形中也會促進碩士論文的寫作。論文寫作中的疑惑還可以及時向老師請教，有利于及時解決學習中的困難。

最后，加快產學合作支持力度。大陸的高校對于產學合作還是比較重視的，但部分企業不重視，導致學校找不到合作企業。教育政策上雖頒布條例給予支持，但并沒有納入到法律的范疇，效果有待提升。積極加快產學合作相關法律建立，完善產學合作機制，才能有利于應用型碩士的實踐培養。