淺談初中學生寫作資源的發掘與利用

◆于麗紅

(江蘇省連云港市灌云縣魯河中學)

周五的作文課是學生最頭痛的兩節課，面對作文，大多數學生總會感嘆“想說愛你不容易”。究其原因，不外乎兩種:一是感嘆每天的生活都很枯燥，平淡無奇，根本沒有什么可寫——巧婦難為無米之炊;二是手頭掌握了不少素材。這其實是對寫作素材資源的占有與利用的問題。關于寫作素材的積累和運用，《新課標》中要求學生“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。”新課程改革要求教師要成為課程資源的開發者和利用者，為教育教學開發更多更廣的資源。為此，筆者在平時教學中，積極探索開發學生的寫作資源，引進作文教學的“源頭活水”，幫助學生解決寫作時“無米下鍋”的困難，同時輔導學生幫助學生學習運用一些寫作技巧和手法，巧用寫作資源，來提高寫作教學的質量和學生寫作水平。教學中，筆者把作文資源分為自然資源、社會資源、教材資源和情感資源四大類，使學生有章可尋，有路可走。

一、自然資源

大自然豐富多彩、千姿百態，從浩瀚的宇宙到微小的蟲蟻，都會給不同的人以不同的思索與啟迪。“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“無可奈何花落去，似曾相似燕歸來”，四季更替的自然現象，引發出物是人非的感慨;“逝者如斯夫，不舍晝夜”，滾滾東流之水引發時光飛逝，生命短暫的感嘆;“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，又給人以啟示:客觀事物是個多面體，從不同的角度去觀察，會看到不同的景象，得出不同的結論。

大自然是豐厚、博大、無私、絢麗多彩的。思接千載，那悠悠遠遠的飄渺的云，使同學們聯想到遠方的游子回歸的身影，聯想到祖國的統一大業;那蓊蓊郁郁蒼翠的樹，使學生們感受到生命的蓬勃與旺盛;還有那“落霞與孤鶩齊飛”的宏大背景中所展示的生命的壯美，以及“大江東去，浪淘盡千古風流人物”所闡釋的時間的短暫與生命的永恒。這一切的一切，都是大自然所賦予人類的最為寶貴的財富。我們可以指導學生對自然多加觀察，多加留心，用心靈與自然對話交流，要學著因春天小草透綠而感悟到新的生命誕生，因秋天葉落而嘆惋美好的東西是多么容易消逝。然后把這些心靈感悟用筆生動描繪與闡述，不難寫出立意深刻與新穎的作文來。

二、社會資源

學生學習緊張，觀察了解社會和深入社會實踐的時間有限，而且他們的生活空間比較狹窄，有相當一部分學生生活空間只是教室——食堂——宿舍三點一線。因此，有些學生寫作的時候取材的范圍不廣，視野不寬，總是寫一些學校瑣事，內容老套，既缺乏可讀性，立意也難深刻。

但身處社會之中，一個學生又怎能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，與社會隔離呢!再仔細想想，學生難道真的沒有時間了解社會?平時看報紙，聽新聞，不正是了解這個社會的好時候?課余三五成群談天論地時，不正是拓展視野，提高認識能力的時候?因此作為一個語文工作者，應相機而行，引導學生關注社會，從各國大選到金融風暴，從奧運風云到西部大開發，從教育改革到法制建設，從韓寒、郭敬明到姚明、劉翔等，只有關注這些社會熱點話題，焦點人物，才能灌輸學生一種為人的責任感，才能訓練學生思維的廣度和深度，使之能縱觀古今中外，笑談天下風云。作文才能緊貼時代生活，與時俱進。

三、教材資源

學生的大量時間是花在對教材的探研中，初中十幾門學科累加起來的一疊厚厚的教科書，是學生作文取之不盡、用之不竭的材料庫。語文教師應充分重視這一“資源”，引導學生學以致用，將各科的知識融會貫通，再現于作文中，那么，學生的作文一定不是干癟之作，而是擁有豐富的知識底蘊的“大氣”之作了。

首先，應充分利用語文教材的知識。就文章的內容看，學生能博采眾長，將詩詞歌賦、文學經典、名家名言、典故軼事點綴在自己的文章里，不僅能大大豐富文章的內容，還是作文中一道亮麗的風景，使文章神采飛揚。而語文教材所選的課文均是古今中外的經典之作，不就是作文最好的材料來源嗎?教師應鼓勵學生多讀、多背課文，特別是大綱中要求背誦的篇章，應及時督促學生背誦并經常復習，而一些未要求背誦的優美句段、獨到的觀點看法、生動的事例，教師也應時常提醒學生，讓他們或摘抄，或熟讀，把分散于各冊課文里的名言、典故、觀點等對寫作有用的材料存儲于自己的腦中，這樣寫作的時候便洋洋灑灑下筆千言了。歷年中考中很多優秀作文，就是運用大量的詩文佳句，讓文章滿口生香，詩意盎然而獲得滿分和高分的。

其次，應學會將各科的知識融會貫通于作文中。生動的歷史故事、廣博的地理知識、豐富的電腦世界，甚至深奧的理化知識，都能成為作文“入味之藥”。

除此之外，那一個個鮮活的學習楷模:如婉約中透出英氣的李清照、意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游、身經亂世仍關心天下寒士的杜甫……不僅可以增加學生的人文素養，而且可以豐富學生的情感。

四、情感資源

雨果有句話說得好:“世界上最遼闊的是大海，比大海更遼闊的是天空，比天空更遼闊的是人的心靈。”人的心靈，遼闊無比，深邃無比，璀璨無比。它是千百年來從大作家到普通百姓說不盡、寫不完的永久題材。

欣喜若狂，是寫作的情緒，也是寫作的內容:杜甫正是沉浸在“聞官軍收河南河北”的巨大驚喜中，才有“卻看妻子愁何在?漫卷詩書喜欲狂”的佳句。悲痛欲絕，是寫作的情緒，也是寫作的內容:杜甫正是“遭受”著“家書抵萬金”的痛苦，才得以把“白頭搔更短”。利用教材進行情感教育，初中語文教材中就包含有豐富的情感個案:如《晏子使楚》中的晏子表現出的超然的人格魅力令人折服;如《春望》中的杜甫“白頭搔更短”的愛國情懷讓人嘆惋;《最后一課》中的韓麥爾的堅忍深沉催人奮進。

心靈是最廣闊的，心靈也應該是最自由的。環境的局促，也不應該妨礙心靈的馳騁，也不妨礙審視心靈、記錄心靈的活動。歐陽修馬上、廁上都可做文章，毛澤東說自己的好幾首詞都是“在馬背上哼成的”。反過來說，如果沒有仄仄的馬背，顛簸的行軍，或許就不會有“蒼山如海，殘陽如血”的詩句。這樣看來，逼仄的環境，往往能引起心靈的激蕩，恰恰能成為詩情文思的出發點或催化劑。

在平時的教學中，教師一定要有意識地指導學生積累這些資源，運用不同的方法督促學生運用自己所積累的資源，還要鼓勵學生互相分享寫作資源，能夠融會貫通，給自己的作文錦上添花。

問渠哪得清如許?為有源頭活水來;海闊憑魚躍，天高任鳥飛。只要指導學生把宏觀寫作資源細分，作文時知道從哪個資源庫里拿“米”，“香噴噴的米飯”準能新鮮出爐。相信作文課上，學生定會露出他們可愛、純真的笑臉!