在小學語文教學中培養學生的思維能力，打造高效課堂

◆王桂萍

(內蒙古多倫縣上都河小學)

培養學生的思維能力，是現代教育的一項基本任務。課堂提問，是教師組織課堂教學的重要手段，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是激發學生積極思維的動力，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶，是信息輸出與反饋的橋梁。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創新。教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。在小學語文教學中，恰當的提問，活躍課堂氣氛，啟發學生思維，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。但在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學服務于教學，做到恰倒好處地把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑，是值得我們探究的課題。在多年的教育實踐中，我有幾點意見與大家共同探討。

一、培養學生的邏輯思維能力是小學語文教學中一項重要任務

思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學語文教學中應該培養什么樣的思維能力呢?《小學語文教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規定是很正確的。下面從兩方面進行分析。首先，從語文的特點看。語文本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用語文術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的語文語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了語文這門科學。小學語文雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。其次，從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此，可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。

二、認識課堂提問的價值所在

小學語文課堂上，教師的提問與學生的回答，既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。課堂提問作為一種小學數學教學行為，其教學價值主要表現在以下三方面:

1.提問是語文課堂教學秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學秩序，使學生的精力集中到語文教學上來。

2.提問作為小學語文教學過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進學生表達小學語文學習中的觀點，流露情感，加強學生間的交流，促進人際活動。

3.提問是智力與非智力因素的調動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發學生學習熱情、引發學生積極主動參與語文學習活動的愿望。

總之，我們老師們要全面認識和發揮提問的教學價值，轉變以往提問過于偏重認知效益，忽視情感和行為效益的行動方式，強化提問在增進學生語文學習情感、經驗積累等方面的作用，滿足不同層次學生語文課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發展。

三、培養學生思維能力要貫穿在小學語文教學的全過程

現代教學論認為，教學過程不是單純地傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展(包括思維能力的發展)的過程。一方面，學生在理解和掌握語文知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面，在學習語文知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。語文知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。這樣說，絕不能認為教學語文知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。

四、提高課堂有效提問的做法

(一)營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習

創設良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯系的情境中，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。

(二)注重提問的開放性，培養學生的靈活性

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對于培養學生的創新思維無疑是十分有益的。

(三)提問要抓住關鍵，促進學生積極思考

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分析難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，掌握規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。在一年級教學找規律時，教師引導同學們通過觀察發現，甚至可以從更多方面來發揮想象力。

(四)注意提問的循序漸進，指導學生系統探究

善問者如攻堅木:先其易者，后其其目。這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難，符合學生的認知規律，使學生“跳一跳”或適當努力就能夠摘到果子。在語文學習中有時會遇到思維難度較大的內容，要學生一下子得出結論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，相互聯系，由淺入深，使學生的思維按照一定的層次向縱深發展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。

總之，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究語文問題的興趣，激活學生的思維。好的提問，需要我們教師要做有心人，要根據教學內容、學生的認識規律和心理特征來精心設計課堂提問，把問題設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維，引導學生有效地參與學習過程，從而提高課堂教學效率，培養學生學習的能力。