淺析《思想道德修養與法律基礎》課程實踐教育模式創新

◆白立影

(內蒙古醫科大學)

《思想道德修養與法律基礎》課程是醫科大學的重要基礎課程，是培養學生綜合素質的重要途徑。新形勢下有了新的要求，但是從醫科大學《思想道德修養與法律基礎》課程教學實際來看，似乎還存在系列問題。

一、《思想道德修養與法律基礎》課程教學現狀

《思想道德修養與法律基礎》是一門基礎公共課程，在于培養學生專業課程知識以外的思想道德修養及法律基礎素養，促進醫科大學學生的全面、綜合發展，但是從現階段《思想道德修養與法律基礎》課程教學實際來看，依然存在以下幾個方面的問題:

(一)傳統教學模式占據主導

由于《思想道德修養與法律基礎》課程教學內容較理論化，傳統教學模式中理論教學所占的比例較重，學生自主探究與學習等其他模式應用較少。在傳統理論教學模式中，教師是整個課程教學的主導，學生普遍較為被動，難以激發自主性與積極性。新時期條件下課程標準明確指出，應明確學生在教學中的主導地位，盡量避免“教師主導，學生順從”情況的發生，應通過多項措施與途徑充分發揮學生的主觀能動性以及自主學習的熱情來帶動整個教學過程的發展及教學質量的提升，這一標準客觀要求醫科大學《思想道德修養與法律基礎》課程教學模式的轉變。

(二)教學手段單一

除教學模式存在問題外，現階段醫科大學《思想道德修養與法律基礎》課程教學還面臨著教學手段單一的問題。在傳統教學模式中，教師們普遍存在“轉換教學模式是浪費有限課時”的誤區。在這一種權衡之下，許多教師在進行教學設計的過程中都會傾向于選擇一種教學手段。如此一來，整個課程教學都不會產生變化，學生也只是慣性進行學習，激不起學習的積極性。學生平時的專業課程本來就較為枯燥，這樣平淡無奇的教學手段更加難以激發學生的學習激情;教師在設定教學任務及目標的時候，只是一味地照教學目標實施教學計劃，而對學生具體的知識實際掌握情況以及學生的知識吸收情況一概不知。在這樣一種缺乏溝通的條件下，教師和學生的聯系極為有限，在具體教學過程中難以達成有效的合作關系，會直接降低課程教學的活躍度，難以發揮《思想道德修養與法律基礎》課程對學生全面發展的重要支撐和輔助作用。

二、新時期醫科大學《思想道德修養與法律基礎》課程創新的有效措施

結合醫科大學《思想道德修養與法律基礎》課程目前的教學實際以及面臨的挑戰來看，建議可以從以下幾個方面采取措施，進行課程教學模式的創新:

(一)多媒體教學軟件的充分利用

醫科大學《思想道德修養與法律基礎》課程教學模式的創新，首先應充分利用多媒體教學軟件，對數字化的資源和信息進行深入的挖掘和應用，豐富整個《思想道德修養與法律基礎》課程教學的層次感，提升課堂張力，從多個角度刺激學生感官，激發學生對教學內容的興趣。在應用多媒體教學軟件的過程中，應盡量簡化其中涉及到的內容，擺脫傳統的文字傳遞方式，強化學生的空間想象力和遷移能力，為枯燥的課程教學注入活力。其次，教師還可以根據課程時間的長短，合理的引入一些視頻案例，加深學生對教學內容的印象，提高學生在現實生活中的應用能力。

(二)與專業密切結合

與普通高校的《思想道德修養與法律基礎》課程不同，醫科大學《思想道德修養與法律基礎》課程具有更強的專業針對性。比如就思想道德修養來說，普通高校樹立的教學理念就是幫助學生提高通識性的思想道德水準，而醫科大學的《思想道德修養與法律基礎》課程不同，他們更側重于在學生將會從事的醫療行業的行業道德水平方面努力，花功夫。隨著課程教學改革工作的深入以及醫療衛生事業改革的不斷進行，因此，作為醫科大學《思想道德修養與法律基礎》課程的開展，應更多的關注學生醫療方面思想及法律基礎素養的形成與發展。

綜上所述，我們可以看到，醫科大學《思想道德修養與法律基礎》課程教學模式的創新，首先，應對時代的新元素及要素進行充分應用，保證課程的時代性與生命性;其次，還應從專業的特性入手，結合行業準則及規范，科學設計教學內容，提高《思想道德修養與法律基礎》課程與醫科大學專業的匹配程度，真正促進學生的綜合、全面發展。

［1］劉玲嬌.“思想道德修養與法律基礎”課探究性教學研究［D］.江西師范大學，2013.

［2］蔡衛忠.公民意識養成視閾下的大學生法律教育問題研究［D］.山東大學，2014.

［3］宋成鑫.高校思想政治理論課實踐教學模式創新研究［D］.東北林業大學，2012.

［4］劉穎.《思想道德修養與法律基礎》課程主體性教育模式探究［J］.長春教育學院學報，2011，(01):126 -127.{