淺談項目教學法在Pho toshop課堂中的應用

黑龍江 王雋

AdobePhotoshop，簡稱“PS”，是 Adobe公司旗下最為出名的圖像處理軟件之一。多數人對于Photoshop的了解僅限于“一個很好的圖像編輯軟件”，并不知道它的諸多應用方面，實際上，Photoshop主要處理以像素所構成的數字圖像,使用其眾多的編修與繪圖工具，可以更有效的進行圖片編輯工作。此軟件的應用領域很廣泛，在圖像、圖形、文字、視頻、出版等各方面都有涉及。

1 項目教學法引入課堂的原因

1.1 目前，針對中職學生學習基礎差、學習方法差、學習習慣差、學習興趣差和學習自信心差等特點，教師不能像傳統講課一樣采用講——學生聽（記筆記）——學生課上練——課后練習，這樣的常規模式。所以，我試著采取項目教學法，通過“項目”的形式進行教學。

1.2 中職學生在學習上有動手能力強、可塑性強、對新鮮事物興趣高的特點,試著以學生為主體,以就業為導向,實施項目教學法,加強專業設計技能的訓練,著重培養學生的職業能力；制定科學有效的項目,更好地體現Photoshop軟件在其最終運用時的就業導向性。

2 項目教學法的特點

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動,其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

2.1 以學生為中心:項目教學法改變了傳統的教學方法，由以教師為中心改變成以學生為中心。在這種模式中，學生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是學生學習過程中的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。

2.2 以項目為中心：由以課本為中心轉變為以項目為中心。以教學的內容為依據來選取項目，以現實的對象為材料，既包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取，注意啟發學生去主動發現身邊的素材，選擇難度適合的工程項目。

2.3 以實際經驗為中心：由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。項目教學法需要老師把教學知識穿插起來，以項目的實際工程為依托，模擬實施工程項目的過程。

3 項目教學法在Photoshop中的應用

項目教學法的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務。我在Photoshop的教學過程中，在基本工具和基礎菜單欄命令講授后，讓學生理解吸收，再采用項目教學法進行整個軟件教學的融會貫通。

在教學設計時，考慮如何體現學生在學習過程中的主體作用,我充分利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，激發學生的學習興趣和學習動機。我將項目設定為“平面廣告海報”，要求學生圍繞海報，運用Photoshop軟件進行項目實踐。

3.1 討論

班級學生分成小組形式，每3個人為一個小組，討論“海報”作品都有哪些方向，可以是電影海報、商場海報、店面海報、超市海報等等。3個人共同設定“海報”主題，確立要實施的項目，并思考以下幾個問題：這張海報的目的？目標受眾是誰？他們的接受方式怎么樣？其他同行業類型產品的海報怎么樣？此海報的體現策略？創意點？表現手法？怎么樣與產品結合？帶著這些問題進行下面的資料收集，時間為兩課時。

3.2 考察

去專業區域考察所要實施的項目，例如：小組確定項目為電影海報，去電影院搜集資料，或到設計公司看海報的制作過程，請專業設計師講解，最后在網上搜集精彩的作品。時間為兩周課后業余時間。

3.3 項目計劃準備

根據學生設定的項目，教師適時地引導其多元化，每個小組盡量有不同的項目體現，使內容更加豐富多彩。教師根據學生設定的項目，找出一定量有代表性的相關項目的成功作品，學生進行欣賞、解析作品，充分吸引學生的注意力，調動學生的積極性，把學生引入項目中來，使學生在實施項目時有跡可循，知道該從哪里入手去做。

教師請專家在課上進行項目講解，講解海報制作的基本流程：從前期策劃——廣告創意——設計選圖——設計制作——設計元素的介紹及設計理念——后期修改等方面，包括設計要注意的事項，一堂生動的實訓課，讓學生更加近距離的感受工作狀態和工作流程，學生從中收獲更多的實踐經驗。學生可以帶著搜集來的資料提出目前所面臨的問題并尋求書本上所欠缺的技能知識。時間為一周課時。

3.4 制定計劃

每個小組制定工作計劃，使學生的項目計劃時間表與教學內容相一致，每個小組之間的計劃時間相差不多。

3.5 分工準備

分工合作，管理能力強的學生擔當組長，負責統籌安排及進度的把握；文字能力強的學生為策劃，負責前期的策劃及撰寫工作，設計感好軟件熟練的學生為設計師，負責操刀設計，各自分工明確，注意細節把握，把細小的設計元素分開來，每人制作一小部分，最后由小組設計師來整合，呈現出成功的作品。

3.6 項目制作

進入制作階段完全由學生自由支配時間，發揮學生的主觀能動性，自覺進入狀態進行項目的制作。在制作過程中，教師從旁協助小組解決設計效果問題，有些小組有很好的想法但不會表達，對Photoshop的熟練程度還不夠，不知道運用哪些步驟就可以達到理想的效果，有些學生尋找的圖片與項目不搭，或沖擊力不夠，需要重新更換圖片，教師從中解決這些問題，并監督各個小組的工作進展。

3.7 項目評價及展示

學生經過對各自項目的制作，獲得了一個成果，在計劃時間內，完成項目并交上成果，每個小組派一人上前闡述自己小組的作品，從設計理念到制作過程，包括制作中發生的有趣的設計事件，遇到的問題等等，都可以在這次的交流會上向大家說明。大家根據他們組的描述，進行點評。教師最后總結項目成果的優缺點，多數第一次教上來的成果都不成熟，存在很多問題。項目成果反饋給每個小組，小組根據大家的點評再進行修改。反復修改后，最終出現一個好的作品，一個好的項目成果。

3.8 項目總結

最后，每個學生根據自己在各自項目中獲得的經驗，寫一份詳細的項目開發報告，內容要包括該專業所用到的知識點和所得收獲，回顧整個設計歷程。

4 項目教學法帶來的優點

項目教學法打破傳統常規，不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應用。項目教學法把學生作為教學中心，強調學生在教學中的主觀能動作用，注意調動學生的學習自覺性和主動性，教師和學生之間的活動是互動式的。在Photoshop這樣專業性強，注重實踐的學科中，項目教學法無疑是促進學生更好吸收知識的好教法之一。而且對于活躍課堂氣氛也起到了推動的效果。項目教學法對教師的要求很高，要求教師與時俱進，不斷地提高專業技能，關注專業發展方向和最新資訊。要與社會接軌，才能更好地指導學生進行項目的完成。通過項目教學法，實現了學生課本知識和實踐經驗的對接，對中職學生來說，提高了自身的就業機率。

【1】吳言.項目教學法.職業技術教育，2003.

【2】盛群力.項目學習模式.教育信息報，2006.