中職校物理課堂教學的評價

遼寧 王曉民

一、中職校物理課進行教學評價的必要性

物理是中職校工科類專業的基礎課，為了適應專業的需要，課程內容起點高，難度比較大，它的最顯著特點是集理論、實驗、應用于一身，要求學生有較好的學習能力。而大部分中職生是基礎教育中被忽視、甚至是被歧視的弱勢群體，他們的學習基礎和學習行為習慣都比較差，所以他們對繼續學習物理往往是望而生畏，存在著嚴重的學習動機不強、學習興趣不濃、缺乏熱情、不善于觀察發生在自己身邊的事物及一些自然現象，更沒有探究精神。怎樣使這樣的學生學好物理，為學習專業課打下堅實的基礎，是每一個物理教師必須嚴肅面對的問題。教學中要從學生的整體性出發，面向全體學生，對每個學生全面培養，把智育思維過程和德育心理過程有機結合起來，把教書和育人融為一體。從人格本位的學生觀出發，在課堂教學中必須確立學生“主人、主體、主角”的地位，強調以教會學生學習，著重培養學生的主動性和創新精神，構建以學生為中心，以學生自主學習活動為基礎的課堂教學模式。這就要求物理課教師必須認真上好每一節課，提高課堂教學效益，本著教有法而無定法的，只要提高課堂教學效益就是好課的原則，如何評價一節課的教學效益的問題就凸顯出來了。

二、評價課堂教學的基本內容及基本原則

中職校物理課主要是為了專業課打基礎，更注重教學內容實用性。因此，評價職業學校的物理教學不僅要看理論基礎的掌握，更要看理論與專業應用的緊密結合；不僅要看教師的教，更要看學生的學；不僅要看教學過程的科學合理，還要看學生智能的開發及學習方法的培養。

（一）教學目標的評價

教學目標的制定是評價一節課的重要標準?，F代教學理論要求，不僅教師要明確一節課的教學目標，學生也要明確學習目標，而且要由隱性變為顯性。

評價教學目標主要從：明確、適當（恰當）、全面（完整）、具體。

明確：主要是教學目標表述的準確、簡明，一目了然，學生一聽就明白。

適當：教學目標的制定，以教學大綱為指導，以教材內容為依據，以學生接受知識的實際為基礎來確定，難易適當。

全面：就是知識目標，技能目標，思想情感目標都要有要求。知識目標：主要是內容的識記，概念的理解，應用的難易程度上要求。技能目標：主要從記憶儲存能力，觀察思考能力，實驗操作能力，機械模仿能力，歸納概括能力，發散創造能力等方面要求。思想情感目標：主要是學生對學習內容的感覺、情緒、態度、興趣和鑒賞等方面的要求。

具體：知識和技能目標要有程度和量化的要求。思想情感目標要有指向要求。

（二）教學原則和教學方法掌握的評價

主要從6項基本教學原則進行評價：

1.教學內容科學性原則：

這主要是評價教師駕馭教材的能力，著重在制定的教學目標是否落實，是否圍繞教學目標展開教學。教學重點是否突出，教學難點是否突破，知識是否準確，有無差錯。所謂教學重點突出，就是要緊緊圍繞教材把知識點講明白。所謂難點突破，就是學生難以理解的問題，利用恰當的教學手段或創設教學情景，很巧妙的加以解決。例如，《串聯電路》一課的重點是串聯電路的兩個特點和三個重要性質，在教學中要緊緊圍繞著上述的內容進行教學，由于串聯電路的兩個特點及性質一（即：串聯電路的總電阻等于各個導體電阻之和）是初中的學習內容，在此可以采取復習的辦法，而串聯電路電壓分配及功率分配是新的內容，既是教學重點又是教學難點，因此必須通過定性和定量的演示（分組）實驗，認真加以歸納總結，并得出分配原理。

2.可接受性原則

職業學校的學生物理基礎參差不齊，因此在教學中貫徹可接受性原則顯得尤為重要。所謂可接受性原則就是要評價教者的教學思路的設計，主要看是否符合兩個實際，一是教學內容實際，二是學生接受知識的實際，要看教學內容是怎樣編排組合的，怎樣銜接過渡的，創設了怎樣的情景，教學內容是怎樣詳略的，采用了哪些教學手段等。

3.思想性原則

思想性原則就是結合教學內容，進行有效的思想情感滲透。思想性原則的評價，主要看課堂怎樣滲透。物理課的教學應該結合教學內容，特別是通過動手實驗、觀察有關數據進行分析、判斷和推理，培養學生實事求是、辦事嚴謹的作風以及熱愛生活、熱愛科學的態度，培養高尚的職業道德情操，樹立辯證唯物主義的科學世界觀。

4.主體性原則

現代教育理論更加注重學生在學習過程中的主體地位，提出教學要以關注學生為核心；以培養學生個性張揚為特征；以學生合作交流為形式；以探索實踐為主線。因此教學中必須堅持學生是課堂教學的主體、主角和主人，教師要堅信一個信念，知識是在教師有效的指導下由學生自主學會的。所以評價這一點，主要看教師是否設法調動了學生的積極性，啟發自覺學習。

5.直觀性、理論與專業相結合原則

現代心理學告訴我們，學生的生理功能與大腦思維器官參與學習部位越多，活動就越積極，學生的學習效果越好。物理的定理、定律揭示了自然界的一般規律，是人們通過長期的生產實踐與實驗得出的，并服務人們的生產與生活，因此在評價直觀性原則時，首先要看是否創設物理現象（設計相關的實驗），其次要看是否調動學生的各種感觀，認真仔細的觀察這種現象，通過觀察與思維的共同作用而揭示現象的本質。例如在學習作用力與反作用力時，大多數學生對于作用力與反作用力同時存在與消失這一規律比較模糊，教師設計讓學生體驗一下用手拍桌子的感覺，學生馬上會通過手“疼”而得出：在手拍桌子的同時，桌子也“拍”了手，這就使比較抽象的概念更加生動直觀，這充分體現了直觀性原則。

6.適量性原則

適量性原則主要指課堂教學密度。課堂教學密度過大或過小，都影響教學效果，適量性原則不完全決定于篇幅的長短、內容多少，和知識內涵和外延有直接關系，取決于教師對教材的把握和巧妙的處理。評價適量性原則，要根據課堂的實際情況，課堂的環節比較緊湊，研究的問題都有價值，知識點學生都能掌握，就為密度合理；如果知識點比較多，學生掌握不了，課堂緊張，就為密度大，等于白學。課堂較松散，學生無所事事，注意力集中不起來，一般為密度比較小，也影響學習效果。

（三）課堂結構評價

課堂結構評價主要從兩方面著手：一是課堂結構是否完整，二是教學步驟安排是否合理，主要看課堂結構層次各占多少時間。在有效時間內把計劃的教學任務完成，不拖課。

（四）教師基本素質評價

主要從三方面評價：語言、教態、板書

1.語言：教學也是一種語言藝術，教師的語言直接關系到教學的成敗。課堂教學語言要求規范、準確、簡潔、清晰、幽默。要有感染力和親合力，具有啟發性，同時也要注意語速、語音、音量和音調。教師的語言對調動學生的學習積極性起到不可估量的作用。

2.教態：教師在課堂上，教態應當是明朗、快活、莊重，肢語言要富有感染力。儀表要端莊，舉止要從容大方，態度要和藹熱情，師生要情感交融。

3.板書：好的板書是一堂課的眼睛，它展示著教者思路，凝集了教材的精華也可以稱之為微觀教案。板書要規范、工整、準確無誤，突出重點、條理分明、布局要合理、直觀性強。