高職教師到企業(yè)鍛煉對“現(xiàn)代學(xué)徒制”的促進探析

浙江 龐家成 楊悅梅 勞佳鋒

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生、發(fā)展及特征

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生及發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制是相對于傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的。傳統(tǒng)學(xué)徒制多為“一對一”、“手把手”的直接傳授，世界各國自有手工業(yè)生產(chǎn)開始，便逐步形成了本國特色的“學(xué)徒制”。以掌握某類技藝和經(jīng)驗的“師父”直接將技術(shù)手把手傳授給“徒弟”，這也就是早期的職業(yè)教育雛形。但由于各國政治經(jīng)濟和宗教文化等的差異，各國的學(xué)徒制在后期發(fā)展時分別呈現(xiàn)出不同的文化特色。例如英國最初實行學(xué)徒制，后改辦職業(yè)學(xué)校教育，近年又復(fù)歸新學(xué)徒制，并與國家職業(yè)資格（National Vocational Qualifications）掛鉤，“基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制”完成者獲二級國家職業(yè)資格，“高級現(xiàn)代學(xué)徒制”完成者獲三級國家職業(yè)資格，節(jié)約了教育培訓(xùn)成本，提升了勞動力技能素質(zhì)，受到行業(yè)企業(yè)歡迎；德國一直堅持把學(xué)徒制作為職業(yè)教育“雙元制”支柱，為本國工業(yè)化和技術(shù)創(chuàng)新提供了保障；瑞士中職學(xué)校新生，先要取得企業(yè)學(xué)徒合同才能注冊入學(xué)，每周在企業(yè)頂崗實習(xí)和在校學(xué)習(xí)的時間大致為6：4甚至達(dá)到7：3[1]；澳大利亞以“TAFE”為基礎(chǔ)的新學(xué)徒制等等，他們都尋求到了本國職業(yè)教育發(fā)展與傳統(tǒng)學(xué)徒制的最佳結(jié)合點，作用于職業(yè)教育和培訓(xùn)。因此，可以認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育與行業(yè)教育結(jié)合的產(chǎn)物，是國際通行做法。所以，目前對于現(xiàn)代學(xué)徒制的界定也不盡相同。

趙志群博士在《職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合與現(xiàn)代學(xué)徒制》一文中指出：所謂“現(xiàn)代學(xué)徒制度”是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代的學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對傳統(tǒng)學(xué)徒制教育的發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)徒制是一種交替式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)生既要在學(xué)校進行基本知識和基本理論的課堂學(xué)習(xí)和模擬訓(xùn)練，也要到企業(yè)去進行專項或綜合的實習(xí)實訓(xùn)[2]。上海市教育研究所對“現(xiàn)代學(xué)徒制”界定認(rèn)為，首先和傳統(tǒng)學(xué)徒制是一致的，注重潛移默化的言傳身教和感悟，尊重傳統(tǒng)。但與傳統(tǒng)的學(xué)徒制又不同。現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)校教育環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用，符合大工業(yè)生產(chǎn)要求，培養(yǎng)方式也從單純的經(jīng)驗學(xué)習(xí)到工學(xué)交替、理論實踐并重，培養(yǎng)目標(biāo)從單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人發(fā)展為理論聯(lián)系實際的高技能人才。根據(jù)對現(xiàn)代學(xué)徒制的理解，我們可以把其界定為：以培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的高技能型專門人才為目標(biāo)，高職院校與企業(yè)單位在相關(guān)政策的配合下，對人才培養(yǎng)模式共同參與、實施的一種“教師”、“師父”、“學(xué)生”、“徒弟”相結(jié)合的培養(yǎng)人才的過程。

現(xiàn)代學(xué)徒制在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)趨于成熟，在各行各業(yè)已經(jīng)體現(xiàn)出來不可磨滅的功績，相比之下，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制也已起步，并向著良好的方向不斷探索發(fā)展。2013年3月，國務(wù)院總理李克強表示，“要立足當(dāng)前、著眼長遠(yuǎn)，用勇氣和智慧推動轉(zhuǎn)型發(fā)展，打造中國經(jīng)濟升級版。”實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要基礎(chǔ)是實現(xiàn)人力資本的提升。為適應(yīng)這一形勢的內(nèi)在需要，中國各地越來越重視高等職業(yè)教育質(zhì)量的提升。

而現(xiàn)代學(xué)徒制是高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”教育模式的一種實現(xiàn)形式，是“校企合作”人才培養(yǎng)工作的進一步深化，這一認(rèn)識的肯定來自于2012年3月教育部職業(yè)教育與成人教育司在浙江湖州召開的“中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制試點方案研討會”。早在2011年，浙江省就提出“雙元制”助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級——浙江探索職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”新途徑的試點改革。

2011年，江西省新余市被教育部列為“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點地區(qū)。新余市為支撐新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制的建立，通過借鑒德國、瑞士等國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，以世界眼光、戰(zhàn)略思維推進現(xiàn)代學(xué)徒制建立。以“政府主導(dǎo)、企業(yè)主體與學(xué)校主辦”的模式，實現(xiàn)學(xué)徒與崗位、學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)的“無縫對接”，探索了“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的職教新路，促進了職教園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)融合、職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)融合、職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合，給職業(yè)教育注入新的生命力，給產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入核心競爭力。通過找準(zhǔn)“三結(jié)合”切入點、把準(zhǔn)“三融合”著力點、抓準(zhǔn)“三集合”主攻點切實推行現(xiàn)代學(xué)徒制。

在山東，已有25個縣（市）建立了“半工半讀”的學(xué)徒制試點；天津市早在2006年初就提出要把職業(yè)院校實行半工半讀制度作為國家職業(yè)教育改革試驗區(qū)的一項重要任務(wù)。

綜上可以看出，高等職業(yè)教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制模式已經(jīng)在社會上廣泛達(dá)成共識。目前在國內(nèi)各地也正有條不紊的在試點推廣。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的特征

現(xiàn)代學(xué)徒制具有兩個基本特征：一是工學(xué)結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)共同制訂教學(xué)計劃，學(xué)生入學(xué)即與企業(yè)簽訂實習(xí)協(xié)議，校企雙方共同擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)；二是專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)場實踐緊密結(jié)合國家有關(guān)職業(yè)資格證書制度標(biāo)準(zhǔn)進行，納入國家職業(yè)培訓(xùn)體系。現(xiàn)代學(xué)徒制最大的特點就是教育同就業(yè)有著更密切的聯(lián)系，把工作崗位的技能訓(xùn)練與學(xué)校課堂的專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合起來，既重視各類知識的學(xué)習(xí)和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，也重視專業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)技能的訓(xùn)練，與我們倡導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合、半工半讀精神是完全一致的。

除此之外，現(xiàn)代學(xué)徒制還需要在制度層面有強有力的保障。世界各國都有相關(guān)勞動和教育立法及政策規(guī)定，企業(yè)、學(xué)徒和相關(guān)主體依法簽訂培訓(xùn)協(xié)議，各利益主體的行為及權(quán)、責(zé)、利都受其約束。在經(jīng)費使用上世界各國都形成了政府、企業(yè)等共同投入機制，政府一般承擔(dān)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)費用，企業(yè)則承擔(dān)學(xué)徒工津貼、實訓(xùn)教師工資、設(shè)備和材料等費用。與之對應(yīng)，企業(yè)可獲稅收減免或財政補貼。在企業(yè)文化方面，這些一些國家往往都有良好的企業(yè)公民文化，企業(yè)社會責(zé)任感強，如在德國，很多企業(yè)并不介意學(xué)徒工畢業(yè)后去別的企業(yè)就業(yè)，在他們看來，為整個經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者是企業(yè)的責(zé)任與使命[3]。

二、高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的障礙

（一）校企深度合作融合呈現(xiàn)制度缺陷

校企合作雖然是每個高職院校重要發(fā)展的工作之一，但是就目前的狀況來看，校企合作任無法深度融合，這里面有諸多的因素，歸納一下主要有如下幾點問題亟待解決。

1.學(xué)校“只索取、無付出”導(dǎo)致合作缺乏長久性。校企合作首先學(xué)校方要擺正位置、放下架子，正確面對，對于企業(yè)方要有社會責(zé)任感、要有企業(yè)發(fā)展期望。企業(yè)是以營利為目的的經(jīng)濟實體，注重經(jīng)濟效益，教師到企業(yè)鍛煉猶如學(xué)生實習(xí)，企業(yè)認(rèn)為不會給他們帶來更多的經(jīng)濟效益，因而有些企業(yè)不愿意接納下企業(yè)鍛煉的教師。很多企業(yè)認(rèn)為，發(fā)展職業(yè)教育更多的是政府行為，還沒有成為他們企業(yè)的迫切愿望。現(xiàn)在我國對于企業(yè)接收教師實踐并沒有法律規(guī)定，不像德國、英國、美國等國家的法律那樣要求企業(yè)必須承擔(dān)一定的培訓(xùn)義務(wù)和有相關(guān)的社會責(zé)任，而且這種現(xiàn)象在小型的民營企業(yè)中尤為突出。當(dāng)前高職院校迫切需要做的是，改變企業(yè)這些狹隘的想法，不應(yīng)該只是要求企業(yè)能做什么，能接納什么等，要讓企業(yè)真正感到校企合作的推行也是為企業(yè)的利益考慮的。要從本校自身實際情況出發(fā)，對專業(yè)特點及教師隊伍特點做剖析研討，對市場進行深入調(diào)研，結(jié)合自身特點分析出與專業(yè)及教師隊伍對口或相關(guān)的企業(yè)單位作為掛職鍛煉合作對象。再把對方的工作環(huán)境、發(fā)展?fàn)顩r、開發(fā)項目等基本情況進行深入調(diào)查研究，清楚企業(yè)需求什么、教師能夠為企業(yè)提供什么服務(wù)、在合作中企業(yè)能得到怎樣的創(chuàng)造價值、怎樣做能減少企業(yè)管理成本的壓力等等問題。必做的自我專業(yè)剖析和企業(yè)調(diào)研，是校企合作的基礎(chǔ)，學(xué)校變“被動”為“主動”的必要條件。這樣的雙方合作才是有基礎(chǔ)的、可長久的、能夠深入的。

2.企業(yè)“無義務(wù)”且不愿為他人“做嫁衣”。雖然中華人民共和國國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于人力發(fā)展職業(yè)教肯的決定》（國發(fā)[2005]35號）文件中指出：“企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)和教師實踐。”[4]但沒有相關(guān)的對企業(yè)激勵及優(yōu)惠的政策，企業(yè)仍舊認(rèn)為人才教育與企業(yè)無關(guān)，其不需要承擔(dān)人才培養(yǎng)的社會責(zé)任，加之企業(yè)往往為追求利益需要所招收的人才能夠立竿見影的發(fā)揮作用，帶來的就是對學(xué)生個人的期望較高，從而導(dǎo)致人才的流失率較高，在此情況下，企業(yè)承擔(dān)了前期的培訓(xùn)成本，卻為他人“做了嫁衣”。加之一些中小型企業(yè)對經(jīng)濟的穩(wěn)定性比較敏感，更加不敢輕易“冒險”。

（二）人力資源管理方面缺乏制度保障

推行現(xiàn)代學(xué)徒制，無論從教務(wù)教學(xué)管理方面還是人力資源方面都是不小的改革，而對于現(xiàn)行高職院校的行政體系來說充滿了挑戰(zhàn)。

1.教師到企業(yè)鍛煉缺乏有效性保障。現(xiàn)在高職院校的教師到企業(yè)鍛煉，各個高職院校都有其配套的政策，但仔細(xì)分析這些政策，無非是為了配合國家的相關(guān)政策，以及本校的相關(guān)考核指標(biāo)，而對于真正的激勵教師到企業(yè)鍛煉，保障到企業(yè)鍛煉的效果等并沒有做深入的研究，導(dǎo)致教師為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，效果打了折扣。

2.如何對學(xué)生其“學(xué)生”與“學(xué)徒”身份的管理。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，人才培養(yǎng)對象既是學(xué)生又是徒弟，在教育教學(xué)的管理上，如何分配學(xué)生與徒弟的時間，如何進行學(xué)習(xí)效果的檢驗與考核等目前研究較薄弱，從而導(dǎo)致真正在操作時無政策可依，無方法可尋。學(xué)生在企業(yè)作為徒弟付出了勞動，企業(yè)要給予一定的報酬，但對其之間的責(zé)權(quán)利的確定，會因不同的地方和不同的企業(yè)和學(xué)校其責(zé)權(quán)利的具體內(nèi)容是不一樣的。這樣的不確定性又導(dǎo)致了管理的難度加大。

（三）人才培養(yǎng)模式及教學(xué)內(nèi)容的不確定性

雖然在現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)中，學(xué)校和企業(yè)是合作的兩大主體，但雙方能夠找到人才培養(yǎng)的共識點和實施平臺并不容易。現(xiàn)行的高職院校一個專業(yè)少則三十幾人，多則四五十人，很少有企業(yè)能順利接納這么多人，而企業(yè)與企業(yè)之間又存在差異，因此對人才培養(yǎng)模式的理解和定位，以及培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容存在分歧。

1.人才的培養(yǎng)是“普適性”還是“針對性”。對于高職院校來說，人才的培養(yǎng)往往定位于一個主崗、幾個輔崗和若干個遷移崗。可以說在某個專業(yè)上是具有“普適性”的。而對于任何一個企業(yè)來說，其崗位的側(cè)重職能都不盡相同，可以說是有“針對性”的，這樣在合作的兩大主體學(xué)校與企業(yè)之間，如何遷就就成了問題，或者說怎樣尋求共識點需要仔細(xì)研究。

2.教學(xué)素材的選取及如何因材施教。推行現(xiàn)代學(xué)徒制，對所培養(yǎng)的學(xué)生或者徒弟，采用什么樣的教學(xué)資源，什么樣的平臺進行培養(yǎng)也是面臨的很現(xiàn)實而且棘手的問題。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于內(nèi)容的選取上，不同企業(yè)所用的技術(shù)有不同，所用的平臺也具有差異性，而培養(yǎng)對象的培養(yǎng)期限是一定的，在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)什么成了急需解決的問題，教師與企業(yè)師父的教學(xué)思路只有一致才能更有效的培養(yǎng)人才，最大化的利用有限的學(xué)習(xí)時間。同一專業(yè)的學(xué)生，有些喜歡技術(shù)、有些喜歡管理、有些喜歡寫作等等，而面對形形色色的企業(yè)，如何做到因材施教卻是一個難題。

三、教師到企業(yè)鍛煉對現(xiàn)代學(xué)徒制的促進分析

通過以上的分析可以看出，高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制存在政策、管理以及培養(yǎng)模式等方面的障礙，但是現(xiàn)代學(xué)徒制又是高職院校發(fā)展的必經(jīng)之路，所以在當(dāng)前種種不利的情況下，我們可以現(xiàn)代學(xué)徒制的四個主體之一的教師作為出發(fā)點，尋求探索一些可行性機制和實施方法。之所以選擇教師作為出發(fā)點，是因為在教師、企業(yè)師父、學(xué)生和徒弟這四個主體中，教師是“點”，以點作為突破更容易找尋到解決問題的辦法，而且可以以點促面方便推廣；其次教師比較清楚教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，這對于企業(yè)師父來說是個很好的互補；再次教師在整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)當(dāng)中始終接觸“學(xué)生”、“徒弟”更容易觀察培養(yǎng)過程中的問題，方便及時修正改革。

（一）“以點到面”成為促進校企合作的紐帶

現(xiàn)行高職院校的校企合作多是領(lǐng)導(dǎo)層面的聯(lián)系，雙方深層次或者細(xì)節(jié)的合作往往無法細(xì)致的展開，這其中很大一部分原因是企業(yè)其實并不了解學(xué)校以及教學(xué)模式。在對我院二十多位到企業(yè)鍛煉的老師回來的訪談中發(fā)現(xiàn)，很多人都提到你們學(xué)校專業(yè)怎么設(shè)置，這個專業(yè)有哪些課程，教學(xué)的方法是什么，學(xué)校應(yīng)該只管理論不管實踐等等，這些問題凸顯出企業(yè)并不了解學(xué)校的運作，這樣的合作就沒有切入點。但是教師到企業(yè)脫產(chǎn)鍛煉，可以長時間的保持與企業(yè)的溝通聯(lián)系，對一些疑惑的問題進行解釋說明，使得雙方更容易找尋到合作點。另外通過溝通，教師也可以了解到企業(yè)真正想要什么服務(wù)，想要怎樣的員工。同時，教師在企業(yè)鍛煉，可以方便組織校內(nèi)和企業(yè)的相關(guān)人員進行人才培養(yǎng)模式的探討，可以促進現(xiàn)代學(xué)徒制模式的推行。因此，教師的這一“紐帶”作用可以牢牢的聯(lián)系雙方合作主體，有利于在探討中摸索雙方“互惠共贏”的合作模式。在我院二十多位到企業(yè)鍛煉的專職教師中，其中全脫產(chǎn)半年以上的八位老師都和所鍛煉企業(yè)建立了很好的聯(lián)系，全部和企業(yè)簽訂了相關(guān)的校企合作協(xié)議，真正聘請了企業(yè)相關(guān)專業(yè)的工程師、高級工程師、研發(fā)總監(jiān)等來校講課、講座，通過企業(yè)的角度與廣大學(xué)生探討職業(yè)人生、傳授專業(yè)知識，獲得了廣大學(xué)生的一致好評。切實推進了校企合作的發(fā)展。

（二）改善單純的“索取”關(guān)系，為企業(yè)帶來服務(wù)

在與二十多位下企業(yè)鍛煉的教師進行的訪談和其匯報材料中，有80%的教師假期到企業(yè)鍛煉的同時也選拔了一些基礎(chǔ)較好地同學(xué)一起到企業(yè)里頂崗實習(xí)，為企業(yè)提供了部分緊張崗位的勞動力，受到了企業(yè)的一致好評。頂崗實習(xí)的學(xué)生不僅拿到了企業(yè)分配的實習(xí)報酬，還提供了廉價的住宿，給每個頂崗實習(xí)的學(xué)生配備了專門的師父，在整個過程中，教師可以和企業(yè)師父交流學(xué)生所學(xué)習(xí)過的專業(yè)知識，探討調(diào)整適合學(xué)生的崗位，企業(yè)師父可以手把手的教學(xué)生怎么做，這其中教師也可以清楚的看到專業(yè)中的優(yōu)勢與不足，方便今后專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修正。一些專業(yè)教師由于長期和某企業(yè)聯(lián)系，積極交流便于獲取一些企業(yè)的用人規(guī)律，對于一些訂單生產(chǎn)性的企業(yè)，由于其時間緊迫而勞動力缺乏的時候，可以考慮把一些相關(guān)生產(chǎn)實踐型的課程融入到企業(yè)的生產(chǎn)當(dāng)中，在頂崗實習(xí)的過程中，學(xué)生即得到了企業(yè)師父的指點，學(xué)到了相關(guān)的專業(yè)知識，又為企業(yè)解決了勞動力的燃眉之急完成了生產(chǎn)，甚至個別能力較強的同學(xué)會提出一些實用性的建議方案，為企業(yè)節(jié)省成本。例如我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)某學(xué)生在某企業(yè)頂崗實習(xí)時在生產(chǎn)線提出的一個改進型建議得到了企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)同，并專為其頒發(fā)了獎勵和證書。這樣的相互服務(wù)可謂“雙贏”，這樣的合作是頗受企業(yè)認(rèn)可的。

同時，一些科研能力較強的專業(yè)教師，由于和企業(yè)長時間合作，取得了相互之間的信任，企業(yè)往往會把一些攻關(guān)科研課題與教師一起探討研究，教師可以利用學(xué)校的團隊資源和企業(yè)共同研發(fā)橫向課題。在近兩年長期在企業(yè)鍛煉的教師中70%參與了企業(yè)的橫向課題研發(fā)，為企業(yè)在一些產(chǎn)品技術(shù)難題的攻關(guān)上提供了服務(wù)，與此同時教師也更加了解了企業(yè)的核心研發(fā)團隊，為今后的企業(yè)師父選拔提供了基礎(chǔ)。

對于一些中小型科技創(chuàng)新型企業(yè)，往往會得到一些省、市、區(qū)一級的科技創(chuàng)新型項目資助，學(xué)校科研團隊的參與以及幫助企業(yè)一同完成項目申報書的撰寫等，都為企業(yè)爭取得到項目的資助提供了有力的保障，為企業(yè)帶來利益的同時，教師與企業(yè)的關(guān)系就更加密切，為現(xiàn)代學(xué)徒制的推行打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）促進教學(xué)內(nèi)容與實際工作內(nèi)容的進一步對接

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，教師與企業(yè)師父共同培養(yǎng)學(xué)生，這其中選擇哪些專業(yè)知識作為崗位學(xué)習(xí)內(nèi)容至關(guān)重要。除了學(xué)校前期的大量社會調(diào)研以外，深入企業(yè)一線的教師能夠真正了解企業(yè)需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)、什么樣的人才。對于每個企業(yè)，都有一些資深的工程師，他們在行業(yè)中“摸爬滾打”多年，經(jīng)歷過不同的企業(yè)，對整個行業(yè)的技術(shù)要求有自己的經(jīng)驗理解，在企業(yè)鍛煉的教師可以長時間和他們進行交流，了解獲悉哪些是必備的專業(yè)知識，哪些是需要現(xiàn)在課堂里要更新的專業(yè)知識，哪些知識有怎樣的發(fā)展前景等等。甚至對于一些好的經(jīng)驗和看法我們可以邀請其到學(xué)校講座，讓整個專業(yè)團隊的教師達(dá)到一定的共識，為教學(xué)內(nèi)容的選取獲得有力的依據(jù)。在我院全脫產(chǎn)鍛煉半年以上的教師全部和企業(yè)的工程師相互合作，針對某專業(yè)的某些核心課程進行了共同的課程建設(shè)和開發(fā)，在企業(yè)允許的情況下融入了一些企業(yè)真實的案例作為綜合實訓(xùn)內(nèi)容，大大增強了專業(yè)知識的實用性和生動性。而且某專業(yè)的一些核心課程都和企業(yè)的工程師一起進行了聯(lián)合系列教材編寫，為學(xué)生培養(yǎng)選取什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和平臺達(dá)成了一致，進一步推行了現(xiàn)代學(xué)徒制的實質(zhì)發(fā)展。

作為培養(yǎng)高技能型人才，除了學(xué)習(xí)扎實的專業(yè)知識外，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)也是不可或缺的。教師在其鍛煉的企業(yè)里，可以方便的與企業(yè)人力資源部門進行溝通，了解企業(yè)的文化，以及企業(yè)需要怎樣素質(zhì)的員工。可以邀請企業(yè)人力資源來校講座，如何培養(yǎng)正確的職業(yè)觀和職業(yè)素養(yǎng)。例如一些教師邀請了企業(yè)人力資源來校做了相關(guān)“職業(yè)與技術(shù)”的講座，分析了如何具備職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及企業(yè)的用人文化等等，讓廣大學(xué)生了解到作為一個高職學(xué)生如何適應(yīng)企業(yè)的規(guī)章制度，如何建立行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，從另一個方面也促進了他們專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。同時學(xué)校的專業(yè)團隊也可以適當(dāng)?shù)脑谌瞬排囵B(yǎng)方案中加入相關(guān)的行為禮儀、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同培養(yǎng)合格的高技能型人才。

（四）全面了解學(xué)生在“兩個環(huán)境”的成長促進現(xiàn)代學(xué)徒制修正

在現(xiàn)代學(xué)徒制的推行中，由于教師長期與企業(yè)保持聯(lián)系，甚至參與企業(yè)的一些服務(wù)項目，可以及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅可以和企業(yè)師父保持溝通聯(lián)系，也可以方便的與學(xué)生進行交談，可以及時發(fā)現(xiàn)一些問題，共同探討修正培養(yǎng)的方法與內(nèi)容，有利于成熟的現(xiàn)代學(xué)徒制方案形成推廣。在我院暑期到企業(yè)鍛煉的教師中，帶學(xué)生一起到企業(yè)頂崗實習(xí)的學(xué)生都可以及時反饋其學(xué)習(xí)感受，使得教師和師父能夠及時了解學(xué)生的情況，有利于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的展開。

同時，由于教師的聯(lián)系紐帶作用，使得學(xué)生在學(xué)校及企業(yè)學(xué)習(xí)的考核變得更具客觀性。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師通過與企業(yè)師父的溝通和與學(xué)生的交流，可以客觀的評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效果，可以輔助學(xué)校相關(guān)部門對學(xué)生進行成績的考核。另外，通過實際的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程，同樣可以對學(xué)生學(xué)籍的分配安排、學(xué)分的調(diào)整等提出合理的建議，從而促進學(xué)校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)管理制度改革。

四、對實施現(xiàn)代學(xué)徒制的建議

通過以上的分析可以看出，高職院校若要成功的推行現(xiàn)代學(xué)徒制還有一定的路要走，但我們可以先“摸著石頭過河”，找準(zhǔn)切入點，以點到面，逐步推廣。

（一）對到企業(yè)鍛煉的教師應(yīng)有激勵性的制度保障

可以看出，在推行現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，教師是很關(guān)鍵的角色，也是重要的紐帶，如何發(fā)揮好教師這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從幾門核心課程出發(fā)，漸漸摸索總結(jié)出一個成功的現(xiàn)代學(xué)徒制運行模式是十分重要的。因此，高職院校在鼓勵教師到企業(yè)鍛煉的同時應(yīng)有較好地激勵性措施，切實激發(fā)教師的原動力，而不僅僅是完成指標(biāo)任務(wù)。對教師的激勵應(yīng)該做“加法”，而不是做“減法”，同時應(yīng)該帶著明確的任務(wù)到企業(yè)鍛煉，在現(xiàn)代學(xué)徒制中發(fā)揮好“點”的作用，這樣才是有效的企業(yè)鍛煉。

（二）切實解決“教學(xué)”與“鍛煉”的矛盾關(guān)系

多數(shù)的高職院校往往在校生規(guī)模較大，而一線的專業(yè)教師數(shù)量往往不能滿足合理的師生比關(guān)系，因此高職院校的專業(yè)教師往往教學(xué)工作量比較飽滿，有的院校甚至規(guī)定了最低工作量等，這樣大負(fù)荷的工作量，對于教師到企業(yè)鍛煉是不利的。即便有些青年教師有愿望到企業(yè)鍛煉，但在衡量了工作量、精力、考核制度等諸多干擾因素時，往往也就偃旗息鼓。所以高職院校的管理部門應(yīng)該認(rèn)識到，到企業(yè)鍛煉也是工作量，而且?guī)е抽T課程建設(shè)任務(wù)到企業(yè)鍛煉也是為教學(xué)服務(wù)的，對于有能力的企業(yè)我們可以把某門課程和企業(yè)合作，作為現(xiàn)代學(xué)徒制教育的一個試點；對于規(guī)模較小的企業(yè)，我們可以利用假期帶領(lǐng)部分基礎(chǔ)較好地學(xué)生進行企業(yè)頂崗實習(xí)，也可以作為現(xiàn)代學(xué)徒制推行的一種嘗試；總之，在摸索中才能走出一條合理的道路。

（三）真正思考如何讓企業(yè)“有索取”

教師到企業(yè)鍛煉可以為企業(yè)進行一些科研或其它服務(wù)性質(zhì)的工作，頂崗實習(xí)的學(xué)生可以為企業(yè)緩解某些用人緊張的崗位，甚至一些生產(chǎn)性的頂崗實習(xí)可以為企業(yè)帶來一定的利潤。作為學(xué)校方，也應(yīng)該認(rèn)真考慮學(xué)校能給企業(yè)帶來什么。學(xué)校有較為完整的教育培訓(xùn)資源，有大面積的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，有創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)園區(qū)等等；而企業(yè)每年有許多新員工的培訓(xùn)工作，可能需要一定的場地作為某區(qū)域的研發(fā)管理場所，或者是需要某區(qū)域的生產(chǎn)性場所等等。校企雙方可以考慮是否有可以合作共贏的切入點，是否可以引企入校，或者是校辦企業(yè)等模式，這樣不僅加深了校企合作的深度，而且對現(xiàn)代學(xué)徒制的推進起到了促進作用。

（四）做好“學(xué)生”與“學(xué)徒”的評價管理工作

雖然現(xiàn)代學(xué)徒制在各個高職院校沒有一個經(jīng)典的模式，但是大家都有不同的嘗試路徑。檢驗現(xiàn)代學(xué)徒制推行是否有效的直接依據(jù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括其專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)。而這項檢驗、評價和管理工作涉及到學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)管理部門要協(xié)調(diào)配合，才能客觀公正的得出評價結(jié)果，在這一過程中，教師又是一個不可缺少的角色。打破一些傳統(tǒng)的評價管理模式，以實際能力作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，需要管理部門做出相應(yīng)的改革。例如我院全脫產(chǎn)半年以上到企業(yè)鍛煉的教師和企業(yè)的工程師共同培養(yǎng)的學(xué)生在近幾年的各級各類學(xué)科競賽中獲得了省級三等獎以上的榮譽十余項，這些獲獎的學(xué)生在相關(guān)的課程考核中都給予了免試。這需要各方評價管理部門的支持與認(rèn)可。因此一個客觀、公正、務(wù)實的評價管理體系，也是對現(xiàn)代學(xué)徒制有效推廣的有力保障。

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