對(duì)中等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合整體性課程改革的思考

黑龍江 宋志臣 陳潔萍 高松

近年來(lái)，黑龍江省圍繞全面建設(shè)小康社會(huì)和“八大經(jīng)濟(jì)區(qū)”、“十大工程”建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略，大力開(kāi)展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級(jí)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，從低端產(chǎn)品為主向高端產(chǎn)品為主轉(zhuǎn)變。由此，迫切需要新型的高素質(zhì)技能型實(shí)用人才，要求受教育者不但要具備在某一個(gè)崗位就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，而且需要具有適應(yīng)職業(yè)變化的能力，具有在職業(yè)生涯中就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、晉升的基礎(chǔ)。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的較高要求迫切需要職業(yè)教育課程與教學(xué)方式進(jìn)行深度變革，為此，黑龍江省中等職業(yè)教育以國(guó)家級(jí)改革發(fā)展示范校為引領(lǐng)，以省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)以及涉農(nóng)專業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)為重點(diǎn)，加強(qiáng)了校企合作機(jī)制下工學(xué)結(jié)合整體性課程改革的探索與實(shí)踐。

一、思路設(shè)計(jì)

基本思路：堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的辦學(xué)指導(dǎo)方針，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的職業(yè)教育課程改革理念和方法，結(jié)合黑龍江省中等職業(yè)教育課程教學(xué)改革現(xiàn)狀，確定了“以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)”的工學(xué)結(jié)合整體性課程改革路徑。對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求、有利于與高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相銜接的專業(yè)課程體系。

這里，要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)關(guān)鍵詞：

一是“工學(xué)結(jié)合”。工學(xué)結(jié)合的“工”指的是現(xiàn)代企業(yè)真實(shí)的工作實(shí)踐，是由典型工作任務(wù)引領(lǐng)的完整的工作過(guò)程。而“學(xué)”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，它包括學(xué)校的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施等以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)系統(tǒng)。工學(xué)結(jié)合是要將這兩方面結(jié)合起來(lái)，形成符合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式和課程模式。

二是要強(qiáng)調(diào)課程改革的整體性。課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，系統(tǒng)中的子系統(tǒng)及每一個(gè)要素要通盤(pán)考慮，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)原理進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與全面改革，它包含三個(gè)層面的改革：一是課程設(shè)計(jì)層面，按照工作過(guò)程導(dǎo)向原則，打破學(xué)科性課程體系，通過(guò)重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、整合課程內(nèi)容，建立與工作過(guò)程相對(duì)應(yīng)的課程體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的整體優(yōu)化。二是課程實(shí)施層面，教學(xué)實(shí)施各要素各環(huán)節(jié)全盤(pán)考慮，從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容，從教學(xué)方式方法到教學(xué)手段情境、從管理到評(píng)價(jià)，全面系統(tǒng)地改革、整體推進(jìn)。三是配套保障條件方面，包括“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、理論實(shí)踐一體化教室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、信息化教學(xué)資源與環(huán)境建設(shè)等方面要進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)和配套改革，確保課程改革順利實(shí)施并取得明顯實(shí)效。

二、目標(biāo)任務(wù)

該項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)是到2015年底完成10大類50個(gè)專業(yè)、300門專業(yè)核心課程的改革任務(wù)，具體地說(shuō)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建50個(gè)基于工作過(guò)程的、中高職有機(jī)銜接的專業(yè)課程體系，制定50個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和300門專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)100門省級(jí)精品課程，開(kāi)發(fā)100門專業(yè)特色教材。同時(shí)深化文化課、德育課教學(xué)改革，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。到2013年底將完成20個(gè)試點(diǎn)專業(yè)的課程教學(xué)改革任務(wù)。

課程改革最終的標(biāo)志性成果體現(xiàn)在以下8個(gè)方面：①專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)②課程體系③課程標(biāo)準(zhǔn)④精品課程⑤專業(yè)特色教材⑥優(yōu)秀教案⑦教學(xué)課件⑧教學(xué)素材庫(kù)。上述成果是衡量課程改革的主要標(biāo)志和驗(yàn)收要點(diǎn)。

三、改革的具體內(nèi)容

1.重構(gòu)課程體系

新的課程體系構(gòu)建是以企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研和職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生發(fā)展為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，按照企業(yè)相對(duì)完整的工作過(guò)程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)原則來(lái)組織實(shí)施課程內(nèi)容，完成課程評(píng)價(jià)。

2.深化文化課、德育課教學(xué)改革

以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展能力為目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)、數(shù)、外等基礎(chǔ)文化課程進(jìn)行改革。文化課的功能按照工具性、人文性和專業(yè)支撐性三個(gè)方面進(jìn)行改革嘗試。一方面針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算等基本能力加大訓(xùn)練力度；另一方面針對(duì)學(xué)生的思維、判斷、推理以及人生觀、價(jià)值觀、意志品質(zhì)、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)熏陶；此外，還針對(duì)不同專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)文化支撐，打破文化課的學(xué)科體系，使專業(yè)模塊課程與文化課進(jìn)行整合，突出文化基礎(chǔ)知識(shí)能力在專業(yè)學(xué)習(xí)和工作崗位的實(shí)際應(yīng)用。

深化德育課教學(xué)改革，注重德育實(shí)踐、德育體驗(yàn)和德育養(yǎng)成教育，開(kāi)發(fā)德育活動(dòng)課程和職業(yè)素養(yǎng)課程，將德育活動(dòng)課程和職業(yè)素養(yǎng)課程全面納入課程體系之中，突出職業(yè)人的綜合職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)全面育人的教育理念。

3.深化以項(xiàng)目課程為主的專業(yè)課程改革

立足職業(yè)崗位要求、基于職業(yè)崗位（群）的典型工作任務(wù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)以行動(dòng)為過(guò)程，以完成職業(yè)崗位的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，在自我建構(gòu)的過(guò)程中獲取知識(shí)、掌握技能，在“所學(xué)”與“所用”之間建立一個(gè)近乎“零距離”的通道。

4.進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)模式改革創(chuàng)新

加強(qiáng)理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革。在教學(xué)內(nèi)容上，將理論知識(shí)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練合二為一，組成新的項(xiàng)目模塊進(jìn)行教學(xué)；在教學(xué)時(shí)間上，打破專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課相對(duì)獨(dú)立的安排，打造“一體化項(xiàng)目課程”；在教師配備上，項(xiàng)目課程均由兼具理論和實(shí)習(xí)教師資格，并且具有相關(guān)職業(yè)技能水平的教師擔(dān)任，淡化理論教師和實(shí)習(xí)教師的身份概念；在教學(xué)方法上，由師生雙方共同在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教室，圍繞項(xiàng)目模塊邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成。教師多采用“項(xiàng)目教學(xué)法”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”“行為引導(dǎo)法”進(jìn)行教學(xué)，教法靈活，形式多樣。

5.建立教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)

改革考核評(píng)價(jià)方法，建立多元主體評(píng)價(jià)即教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?？己酥笜?biāo)體系的設(shè)計(jì)將與課程教學(xué)目標(biāo)相一致、以過(guò)程控制為基本特征，既關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和終身發(fā)展。

四、實(shí)施中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.立德樹(shù)人，德技并重

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！甭殬I(yè)院校作為培養(yǎng)勞動(dòng)者和技能型人才的重要陣地，必須轉(zhuǎn)變過(guò)去以技能教育為主的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)全面提升的人才培養(yǎng)目標(biāo)，把提高學(xué)生思想道素質(zhì)與增強(qiáng)技能結(jié)合起來(lái)，把學(xué)會(huì)做人與教會(huì)做事結(jié)合起來(lái)，在新一輪課改中，堅(jiān)持育人為本、德育為先，在深化德育課程改革的基礎(chǔ)上，著力構(gòu)建符合職業(yè)教育特色的思想道德素質(zhì)教育體系，促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)；深化以工作過(guò)程為導(dǎo)向的專業(yè)課程改革，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)提高。

2.有效解決中高職課程有機(jī)銜接問(wèn)題

有效解決中高職課程銜接問(wèn)題是新一輪課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2011年8月教育部發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，“當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象……迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”。為此，新一輪課程改革要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)確定能力領(lǐng)域，統(tǒng)籌規(guī)劃課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極探索中高職課程銜接的有效模式，推進(jìn)中高職專業(yè)課程體系和教材的有機(jī)銜接。

3.同步推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施與課題研究工作

根據(jù)《黑龍江省職業(yè)教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目整體推進(jìn)工作方案》要求，實(shí)施課改項(xiàng)目要同步推進(jìn)相應(yīng)的課題研究。課題研究是一種規(guī)范性強(qiáng)、要求較高的教育科研活動(dòng)，具有研究問(wèn)題的集中性、研究程序的規(guī)范性，研究?jī)?nèi)容的實(shí)用性，研究方法的科學(xué)性、研究時(shí)間的規(guī)定性、研究成果的實(shí)效性等特征，把項(xiàng)目推進(jìn)與課題研究結(jié)合起來(lái)，將有效解決項(xiàng)目實(shí)施推進(jìn)中的理論和實(shí)踐深度契合問(wèn)題，提高項(xiàng)目實(shí)施的科學(xué)性、系統(tǒng)性、前瞻性和創(chuàng)新性。

4.立足實(shí)踐，注重應(yīng)用

在項(xiàng)目實(shí)施推進(jìn)過(guò)程中，廣大教研員和一線教師要在職業(yè)教育課程教學(xué)改革先進(jìn)理論指導(dǎo)下，注重課程教學(xué)改革的實(shí)踐和應(yīng)用，要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐中熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的研究解決，要堅(jiān)持問(wèn)題從實(shí)踐中來(lái)，成果到實(shí)踐中去。參與課改的教研員、一線教師和行業(yè)企業(yè)人員要團(tuán)結(jié)合作、合力攻關(guān)，成果共享。

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].清華大學(xué)出版社,2009.

[2]孟源北.中等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)踐模式研究[M].高等教育出版社,2012.