每一次轉身，都因為愛與期待

文/黃宗躍

（本文作者系陜西省漢中市城北小學教師）

小源和安安是班中最愁人的孩子。這天，從上課開始，小源就一直呆呆望著窗外，而安安則一直低頭，雙腳在地板上滑來滑去。我點名讓他們注意，但他們只專注了一小會兒，又開始我行我素了。課堂小練習時，看他倆呆坐在那里，我提醒說，幾分鐘后，老師會擦去黑板上的小練習，可是，當別人都完成作業時，小源與安安還是只寫了幾個字，面對我的批評，他們一言不發。

下課了，我只好留下小源與安安，讓他們抓緊時間，可是，直到值日生擦黑板為下堂課做準備時，他們還是沒能完成小練習。我又氣又急，說道：“現在即使想繼續做，也不可能了，這都是因為課堂上的不認真！”這時，班長遞過來一個紙團兒，我一眼就認出來，這是小源與安安的字跡。

悻悻地回到辦公室，我好奇紙條內容，打開后發現，紙條已經成為他們的聊天工具——

小源：老師批評你，你別在意，別當回事兒，他就是這么一個討厭的人！

安安：哼，就是！沒見過這么煩人的老師！就知道批評人，偏不聽他的。

小源：呵呵，作業沒完成不讓你玩，下課叫你留下補作業，你不怕？

安安：不玩就不玩，留下來也不做，他又能怎么辦，是打你，還是罵你？哈哈。

我郁悶的心情無以言表。我該怎么辦，在同學們面前公布小紙條的內容，然后再批評他們？驟然想起，這段時間我一直在批評他們。他們不認真學習，不聽話甚至故意搗亂，是因為他們不喜歡我嗎？他們不喜歡我，是由于我一次次因“恨鐵不成鋼”而嚴厲地批評他們嗎？假如批評讓他們不喜歡我，而他們不喜歡我就不好好學習；于是我就再批評他們……如此只能惡性循環。

想了好久，我將小源和安安帶到辦公室，和顏悅色地對他們講：“對每位同學，老師都希望只表揚不批評，哪怕是一個極小的進步老師都愿意去表揚他。其實老師一直在關注著你們，希望你們好好表現，老師也可以在同學們面前驕傲地表揚你們，你們愿意努力嗎？”小源和安安輕輕點頭。

我現在要做的，是讓他倆喜歡我。很多時候，學生會因為喜歡一個老師而對一門課程感興趣，認真聽課，好好學習。那么，要讓他們喜歡我，一改我在他們心目中“煩人”的形象，就不能再變本加厲地批評他們。可是表揚，還得靠他們自己來爭取。已經養成一些壞習慣的他們，需要努力克制自己，這對他們而言并不容易。

我關注著小源和安安，默默期待著他們的好表現。看到他們靜靜坐在那里，我高興地想：雖然現在還沒有投入學習，但如果能保持安靜也是一種進步。可是好景不長，他們開始東張西望，我用眼神暗示，小源立刻坐好，而安安視而不見。我走過去，輕輕敲了敲安安的桌角。我要盡量做到不批評他們。可是當班長向我報告他倆相互做鬼臉違反課堂紀律的時候，我想了想，不得不再一次批評他們。

下課了，我找到小源與安安：“知道嗎？老師差點兒就表揚你們了呢！”他們疑惑地看著我，我繼續說：“我不想批評你們，可是你們的表現同學們都看在眼里，班長也指出來了，我不批評你們，別人會怎么想，他們豈不是紛紛效仿？不過和以前比，你們還是有進步的，繼續努力！”

看著他倆慢慢離開，我想：他們在習慣養成和學習方面，可能都已經與其他同學拉開了距離，如果用對其他同學的標準來評價，那導致的后果就是，好孩子會一再受表揚，表揚多了，他們漸漸地會對老師的表揚失去興趣；而像小源和安安這樣的孩子，他們也會產生畏難情緒，時間長了就更難融入學習和班級。所以，我的評價還得遵循這種差異盡量細化，我決定將他們在某個方面是否有進步作為評價的依據。

于是，在下一次的課堂上，我說：“其實在各個方面都做到優秀是很難的。例如班長，他在課堂聽講、完成作業等方面都無可挑剔，但美中不足的是他的書寫。所以對他而言，要在繼續保持優點的同時，也得考慮如何把字寫漂亮了。我以木桶理論為例，決定你是否優秀的，往往不是你出眾的那些方面，而是你所缺失的方面，所以我們得好好反思自己，找出自己的‘短板’所在，在這方面爭取進步。”之后我間接提到小源與安安：“雖然一些同學常受批評，但他們需要提高和進步的方面比較多，‘向前邁一步’的空間也比較大，所以他們也將會有更大進步……”

之后，在完成小練習的環節中，小源雖然沒能按時完成，但他明顯認真起來——在規定時間里，他完成的作業量明顯多了，而且字跡也工整了不少。而安安呢，他挑選了幾道簡單的習題，完成后他告訴我有些練習他還不會。放在以前，我會因為學生沒有按時完成作業而生氣，會因為安安這種“拈輕怕重”而批評，而現在，我在同學們面前認認真真地表揚了他們的進步。那堂課是我第一次表揚小源與安安。下課的時候，他們還很認真地做了一陣子，然后將小練習交到我手上，興奮地說：“老師，這是我們的作業！”于是，我認真地給他們檢查，講解他們還不理解的地方……

指出被批評者的不足，利于其反思與改進，也給他人以警示；而表揚可以給被表揚者以激勵，也為他人指明努力方向。它們都是源于愛與期待，卻如一臺天秤，需要平衡，平衡的天秤才能促人奮進。表揚與批評都是因為愛與期待，但批評多了，孩子感受到更多的就是厭惡與失望，對落后較多孩子的點滴進步予以鼓勵和關注，才更能讓他們體會到愛與期待，感受到班級溫情。他們漸漸喜歡我，不再覺得我“煩人”，是愛的肯定力量喚回了他們越走越遠的腳步，也喚回了我愈來愈急切的心，我想，在愛與期待的指引下，我和孩子們都將一直前進。