生命化教育的生命

文/張文質

生命孕育的過程隱藏生命的全部密碼，這個過程出現的所有錯誤都是不可修復的。錯誤一旦產生，就對生命產生不可修復、不可逆轉的傷害，要么導致死亡，要么導致殘疾，整個生命進化的進程提早結束。生命的神奇和密碼，上帝是精心設計的，所以它是最為危險的，我們不知道這一點。越是設計得精密，越具有人類不可想象的危險性。這意味著，這個孕育過程不可逆，不可修復，不可停止，必須在這樣的幾個月中完成生命的孕育史。這個進程是天地之間最為神奇的。

生命出生后0～12歲是農耕文化，這個學習過程一定是有規律的，是有生命性的，是動手的，是身體實踐的，是整個生命不斷通過實踐來成長的，就像火箭推進器，一級一級把它推動上去。所以他學習是慢的，不斷嘗試錯的，然后提升自己。農耕時代所有的秘密，都在0～12歲的成長中有相似的對應。一定是身體的親歷，一定是逐漸摸索，一定是所有的學習都要付出代價，然后是緩慢的，漸進的，是自我推動的過程。所以，親子關系一定是對生命的尊重、疼愛，對生命的耐心、執著，對生命的信念。還有更為重要的是相信生命一定是可以成長的。這是人類一代一代傳承下來最大的秘密所在。孩子生下來，就一定朝著生命所應該成長的方向發展，這是農耕文明的特點。生命性、孕育性、緩慢性、經歷性、自我性、推動性，都體現農耕文明的特點。

在12～24歲人生浪漫主義時期，人身上所有的高貴品質，尤其是想象力、勇氣、責任，對未來的夢想，還有對愛情的渴望，最為純真、最為熾熱、最為瘋狂、最為危險的情感是在這一段孕育的。這一階段，文學藝術起著極為重要的作用。如果這個階段不讀文學，不參與藝術，沒有親歷藝術人生和審美人生，這個孩子以后就會過著“土豪”般的生活——世俗、目光狹窄、單一，只顧一己之需。這個階段所需要的，和前一階段所需要的老師是不一樣的。這個階段所需要的老師是父親型態的，前一階段所需要的老師是母親型態的，母親型態的老師更多的是從愛的角度出發，父親型態的則是從勇氣與責任的角度出發。我說的是型態，而不是指的就是父親，就是母親。所以說，“哪個少女不懷春，哪個少男不鐘情”，這種至純的情感，只有這個時期能夠體現。比如《紅樓夢》，不在這個時候讀，是讀不出少男少女的情懷的。你在這個時候之后讀，你就讀不出美感和審美，你讀出的是世俗的、功利的算計。你一定會愛上寶釵，或者其他人，不會愛上黛玉。這種至純、至美、至真的感情，是人性之花，在世俗世界是不能存活的，所以當你讀到黛玉臨死前，說“寶玉，你好……好……”，令人心碎?，F在，我們只有矯情，沒有純愛、純美，沒有真心?！皯嚱逃弊羁膳碌?，恰恰是把這樣的純美給扼殺了。

今天，我們更需要對教育保持著一種沉著與淡定，也更需要生命化教育。因為，生命化教育是教育的生命！