國防教育學(xué)的學(xué)科地位與學(xué)科價(jià)值及學(xué)科歸屬

李 科，問鴻濱

(1.西安交通大學(xué) 軍事教研室，西安710049;2.西安交通大學(xué) 人文學(xué)院，西安710049)

國防教育學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，在其創(chuàng)建、發(fā)展的過程中，始終面臨著一系列最基本的理論問題，如國防教育可否被稱為一門學(xué)科、如何認(rèn)識(shí)國防教育學(xué)的學(xué)科地位與學(xué)科價(jià)值、怎樣界定國防教育學(xué)的學(xué)科歸屬等，而對(duì)于這些問題的認(rèn)識(shí)，又將直接影響到國防教育學(xué)的學(xué)科定位與學(xué)科發(fā)展。因此，有必要對(duì)上述問題進(jìn)行探討。

1 國防教育學(xué)科的創(chuàng)生與發(fā)展

雖然國防教育這種用以增強(qiáng)受教育者保衛(wèi)國家、抵御外敵的觀念與技能的教育形式在我國歷史上古已有之，但始終沒有進(jìn)入規(guī)范化、學(xué)科化的發(fā)展軌道。直到20 世紀(jì)80 年代中后期以后，隨著國防教育作為一門課程在普通高校廣泛開設(shè)，國防教育知識(shí)、理論得以不斷積累，全國這一領(lǐng)域逐漸形成具有一定規(guī)模的教學(xué)和研究隊(duì)伍，國防教育學(xué)才走上了學(xué)科創(chuàng)生之路。

1985 年，教育部和總參謀部等6 部委聯(lián)合發(fā)文，要求在部分普通高校和高級(jí)中學(xué)開展學(xué)生軍訓(xùn)試點(diǎn)工作。2001 年4 月，我國頒布了《國防教育法》，對(duì)全民國防教育與學(xué)校國防教育作了進(jìn)一步的詳細(xì)規(guī)定。2002 年6 月，為了貫徹落實(shí)相關(guān)法律規(guī)定和文件要求，教育部、總參謀部、總政治部聯(lián)合制定了《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》，作為普通高校實(shí)施學(xué)生軍事技能訓(xùn)練和軍事理論教學(xué)的基本依據(jù);2006 年又對(duì)該大綱進(jìn)行了修訂，明確規(guī)定普通高校“軍事課程以國防教育為主線”“軍事課(含軍事理論教學(xué)和軍事技能訓(xùn)練)列入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃……軍事理論教學(xué)時(shí)數(shù)為36 學(xué)時(shí)，軍事技能訓(xùn)練時(shí)間為2 ～3 周”，從而把國防教育從全民普及型的大眾化教育進(jìn)一步提高到普通高校的課程教育甚至學(xué)科教育的層面。

潘懋元先生認(rèn)為，學(xué)科建設(shè)過程分為初創(chuàng)、發(fā)展、成熟等3 個(gè)階段［1］。目前，我國國防教育學(xué)學(xué)科建設(shè)正處于初創(chuàng)階段，具體又可細(xì)分為2 個(gè)小時(shí)期。

第1 個(gè)小時(shí)期為初步探索時(shí)期，大致在20 世紀(jì)80 年代中期至20 世紀(jì)末。這一時(shí)期，國防教育實(shí)踐活動(dòng)的深入開展，促使許多普通高校的國防教育工作者開始進(jìn)行建立國防教育學(xué)理論體系的研究，并就如何建立國防教育學(xué)科、實(shí)現(xiàn)國防教育科學(xué)化這一重大課題開展了有益的探索，提出了許多建設(shè)性的意見和設(shè)想。如1988 年，解放軍出版社出版了毛文戍、蘭書臣主編的《國防教育》一書，書中提出了“國防教育有學(xué)”的觀點(diǎn)，打響了國防教育學(xué)創(chuàng)建的第一炮［2］;2000 年，國防大學(xué)出版社出版了武炳等主編的《國防教育學(xué)》一書，書中明確指出“國防教育學(xué)是一門專門研究國防領(lǐng)域里的教育現(xiàn)象的科學(xué)”［3］1，在國防教育領(lǐng)域引起了很大反響。

第2 個(gè)小時(shí)期為初見成效時(shí)期，大致在21 世紀(jì)初期至今。2001 年，時(shí)任教育部副部長、現(xiàn)任教育部部長的袁貴仁提出，要“遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合軍事教學(xué)特點(diǎn)，盡快建立普通高等學(xué)校軍事學(xué)科體系”，在國防教育界引發(fā)了新一輪關(guān)于國防教育學(xué)科建設(shè)的大討論。進(jìn)入21 世紀(jì)以來，國防教育學(xué)的理論研究取得了豐碩成果，一大批國防教育理論著作如雨后春筍般相繼出版，大量的國防教育研究論文在各學(xué)術(shù)期刊發(fā)表。2003 年起，西安交通大學(xué)、廈門大學(xué)等6 所普通高校在全國范圍內(nèi)招收在職教師攻讀高等教育學(xué)專業(yè)國防教育方向碩士學(xué)位。2010 年6 月，中國高等教育學(xué)會(huì)國防教育研究分會(huì)正式成立。這些成績的取得，標(biāo)志著國防教育學(xué)這門新興學(xué)科的建設(shè)取得了初步成效。

2 國防教育學(xué)的學(xué)科地位

在一些學(xué)者看來，學(xué)科創(chuàng)生的重要指標(biāo)就是它是否具有自身特定的研究對(duì)象和學(xué)科定義，是否有學(xué)科創(chuàng)始人和代表作，是否有完善的理論體系，是否有自身的科學(xué)研究方法［4］。

20 世紀(jì)80 年代中期，普通高校開展了學(xué)生軍訓(xùn)試點(diǎn)工作。當(dāng)時(shí)，國防教育實(shí)踐是與學(xué)校的軍事訓(xùn)練工作緊密結(jié)合在一起的，軍事理論教學(xué)僅在軍事訓(xùn)練期間作為輔助手段來開展。因此，增強(qiáng)青年學(xué)生的軍事技能與軍事素養(yǎng)，成為了國防教育的重要內(nèi)容和基本價(jià)值取向。《國防教育法》的頒布，尤其是《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的頒布施行，使軍事理論課教學(xué)與軍事技能訓(xùn)練成為了普通高校國防教育的2 個(gè)重要組成部分，二者相輔相成，缺一不可。因此，普通高校逐漸形成了“國防教育理論教學(xué)+ 集中軍事技能訓(xùn)練+經(jīng)常性國防教育活動(dòng)”的一體化國防教育新模式。可以說，國防教育不再僅僅是一項(xiàng)活動(dòng)、一項(xiàng)工作，而已經(jīng)成為了一門學(xué)問、一門正在創(chuàng)生的學(xué)科。因?yàn)椋瑖澜逃龑W(xué)有了自己特定的研究對(duì)象，有了較為科學(xué)完善的定義，有了較準(zhǔn)確的概念和范疇，有了一系列原理、原則和雖未成熟但正在不斷發(fā)展與完善的理論體系，有了特殊的研究形式和方法，有了初步的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。

(1)國防教育學(xué)的研究對(duì)象。國防教育學(xué)以人的國防意識(shí)與國防行為能力的形成、變化、發(fā)展規(guī)律，以及在全體公民中實(shí)施國防教育的規(guī)律作為自身的研究對(duì)象。它是揭示全民國防教育活動(dòng)的特殊意義，探索全民國防教育活動(dòng)的特殊規(guī)律，論述全民國防教育的組織、實(shí)施、領(lǐng)導(dǎo)、管理、保障等理論的一門新興學(xué)科。

(2)國防教育學(xué)的定義。有學(xué)者將國防教育學(xué)定義為研究國防教育的一般現(xiàn)象，揭示其本質(zhì)和規(guī)律，并用于指導(dǎo)國防教育實(shí)踐的科學(xué)［5］;也有學(xué)者將國防教育學(xué)定義為研究國防領(lǐng)域里的教育現(xiàn)象，并揭示其本質(zhì)和規(guī)律的理論知識(shí)體系，是教育科學(xué)、軍事科學(xué)的分支學(xué)科［3］30。雖然不同學(xué)者對(duì)國防教育學(xué)概念的認(rèn)識(shí)存在著一定的分歧，但總的來說，他們對(duì)國防教育學(xué)的根本任務(wù)與基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)大體是一致的。筆者認(rèn)為，可將國防教育學(xué)定義為研究人的國防意識(shí)及國防行為能力形成、發(fā)展規(guī)律和對(duì)人們進(jìn)行國防教育的規(guī)律的科學(xué)。

(3)國防教育學(xué)的基本概念和范疇。當(dāng)前，國防教育學(xué)已經(jīng)有了初步的基本概念和理論范疇，如國防觀念、國防意識(shí)、國防行為能力、國防知識(shí)、國防情感等基本概念，以及國防教育的基本特征、指導(dǎo)思想、教育方針、教育內(nèi)容等理論范疇。這為進(jìn)一步探討和解釋國防教育學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律打下了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(4)國防教育學(xué)的理論體系。教育學(xué)的基本理論、軍事學(xué)的普遍原理，為國防教育學(xué)科的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。國防教育基礎(chǔ)理論、國防教育組織與實(shí)施理論、國防教育管理與保障理論、國防教育建設(shè)和發(fā)展理論，構(gòu)成了國防教育學(xué)科的理論體系。國防教育學(xué)科的理論體系與方法論基礎(chǔ)將會(huì)在國防教育實(shí)踐的發(fā)展過程中進(jìn)一步完善，并走向成熟。

(5)國防教育學(xué)的研究方法。觀察法、文獻(xiàn)法、比較法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法等研究方法，已逐漸成為國防教育學(xué)科的重要研究方法。

3 國防教育學(xué)的學(xué)科價(jià)值

(1)服務(wù)于國防建設(shè)事業(yè)及國家發(fā)展戰(zhàn)略。20 世紀(jì)80 年代，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)總?cè)蝿?wù)對(duì)國防建設(shè)提出了新的要求，走精干的常備軍與強(qiáng)大的國防后備力量相結(jié)合的國防發(fā)展道路，成為人們的共識(shí)。于是，加強(qiáng)國防后備力量建設(shè)，開展全民國防教育，成為新時(shí)期國防建設(shè)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。國防教育學(xué)科始終服務(wù)于我國國防建設(shè)事業(yè)與國家發(fā)展戰(zhàn)略，為建設(shè)與我國國際地位相稱、與國家安全和發(fā)展利益相適應(yīng)的鞏固國防服務(wù)。

(2)為全民國防教育事業(yè)的發(fā)展提供學(xué)科理論支撐。我國自奴隸社會(huì)以來就有了國防教育實(shí)踐活動(dòng)，然而由于缺少國防教育學(xué)理論的支撐與指導(dǎo)，國防教育總是在時(shí)起時(shí)伏、曲曲折折的狀態(tài)下摸索前進(jìn)。全民國防教育實(shí)踐過程中所面臨的理論難題的解決，國防教育的組織、實(shí)施、管理、保障等環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，國防教育學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的開展，國防教育與其他學(xué)科的協(xié)同、對(duì)話等，都需要國防教育學(xué)在學(xué)科理論上提供依據(jù)。

(3)為普通高校國防教育課程教學(xué)與學(xué)術(shù)研究提供學(xué)科理論指導(dǎo)。目前，在普通高校的國防教育課程教學(xué)過程中，許多理論難題擺在廣大國防教育工作者面前，如國防教育的課程體系如何構(gòu)建、國防教育在普通高校人才培養(yǎng)體系中的地位如何認(rèn)識(shí)、國防教育課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)如何開展等，對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)和解決，需要國防教育學(xué)提供學(xué)科理論指導(dǎo)。此外，在普通高校國防教育領(lǐng)域開展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，即在國防教育學(xué)科邊界內(nèi)開展創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)探索，必定需要遵循學(xué)科規(guī)范，需要明確國防教育學(xué)學(xué)科功能界限、明晰國防教育學(xué)學(xué)科發(fā)展指向，同樣也離不開國防教育學(xué)提供學(xué)科理論指導(dǎo)。

(4)拓寬教育學(xué)的研究視野。國防教育學(xué)科的創(chuàng)生，在很大程度上發(fā)展了教育學(xué)的基本理論，豐富了教育學(xué)的研究內(nèi)容，開拓了教育科學(xué)的研究范圍，使教育學(xué)的研究視野拓展到國防教育這種特殊的國民教育形式上來，使教育科學(xué)的理論與方法在國防建設(shè)領(lǐng)域、國防動(dòng)員領(lǐng)域和軍事領(lǐng)域得以發(fā)揮與應(yīng)用，為教育科學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

4 國防教育學(xué)的學(xué)科歸屬

國防教育學(xué)是隨著我國國防教育事業(yè)逐步走上規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的軌道后才逐漸興起的一門新的交叉學(xué)科。目前，在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布的普通高校學(xué)科目錄中還沒有它的名字，我國僅在軍事學(xué)科門類下的戰(zhàn)略學(xué)學(xué)科群中的國防動(dòng)員學(xué)里設(shè)有國防教育研究方向。可見，國防教育學(xué)這門新興交叉學(xué)科的發(fā)展還處于起步階段，其學(xué)科歸屬問題仍存在很大的爭論。

軍事學(xué)與教育學(xué)的研究對(duì)象、研究內(nèi)容、理論體系、基本范疇都差別很大，國防教育學(xué)具體應(yīng)當(dāng)歸屬于哪一門學(xué)科才更符合國防教育的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，更有利于促進(jìn)國防教育學(xué)科發(fā)展呢?有學(xué)者認(rèn)為，國防教育學(xué)應(yīng)歸屬于軍事學(xué)的學(xué)科門類。如《國防教育大詞典》中認(rèn)為，國防教育是國防領(lǐng)域的教育現(xiàn)象，國防教育學(xué)屬于軍事學(xué)科的分支［6］。也有學(xué)者認(rèn)為，國防教育學(xué)應(yīng)歸屬于教育學(xué)的學(xué)科門類。如吳溫暖、鄭宏認(rèn)為，國防教育學(xué)宏觀研究對(duì)象的本質(zhì)屬性是教育活動(dòng)，國防教育功能實(shí)現(xiàn)的主要途徑是育人，因而國防教育學(xué)應(yīng)當(dāng)歸屬于教育學(xué)的學(xué)科門類［7］。還有學(xué)者認(rèn)為，國防教育學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科門類，既不歸屬于軍事學(xué)，也不歸屬于教育學(xué)。如李先德認(rèn)為，“國防教育學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科門類，因?yàn)樗邆淞霜?dú)立學(xué)科門類諸如理論依據(jù)、發(fā)展溯源、研究對(duì)象與方法、學(xué)科成就與趨勢等必須的條件”［8］。

筆者認(rèn)為，國防教育學(xué)是屬于教育學(xué)學(xué)科門類下的一門新的學(xué)科。首先，從研究對(duì)象的角度來看，教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，探索解決教育活動(dòng)產(chǎn)生、發(fā)展過程中遇到的實(shí)際教育問題，從而揭示一般教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)，而國防教育學(xué)將“在全體公民中實(shí)施國防教育的規(guī)律”作為自身的研究對(duì)象，全民性國防教育是一種特殊的教育形式，因?yàn)閺膹V義上說，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育［9］。可見，國防教育學(xué)的研究對(duì)象隸屬于教育學(xué)研究對(duì)象。其次，從研究目的的角度來看，教育學(xué)以揭示教育規(guī)律、提高教育成效作為研究目的［10］，而國防教育學(xué)的研究目的則是揭示國防教育的基本規(guī)律、提高國防教育的成效，因而國防教育學(xué)的研究目的內(nèi)在于教育學(xué)的研究目的之中。再次，從歷史學(xué)的角度看，在我國教育史上，許多著名的教育家都把國防教育歸入教育學(xué)的研究范疇，如孔子與孟子把“教戰(zhàn)”視為一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容，1912 年蔡元培先生提出了以“軍國民主義教育”為首的5 項(xiàng)國民教育內(nèi)容，因而在我國教育學(xué)發(fā)展史上，國防教育早已被歸入教育學(xué)研究范疇，即便那時(shí)還不是基于學(xué)科立場的研究。可見，將國防教育學(xué)歸入教育學(xué)學(xué)科門類下，符合國防教育學(xué)的實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵與學(xué)科性質(zhì)，也更有利于促進(jìn)這門新興學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

5 結(jié) 語

在當(dāng)前我國面臨的傳統(tǒng)安全威脅與非傳統(tǒng)安全威脅相互交織，“大周邊”不穩(wěn)定與不安全因素進(jìn)一步增多的新時(shí)期，推進(jìn)國防教育學(xué)科的創(chuàng)建和發(fā)展，具有重要意義。每一位國防教育工作者，尤其是普通高校從事國防教育的教師及研究人員，都應(yīng)當(dāng)將強(qiáng)烈的學(xué)科意識(shí)根植于心，清楚地認(rèn)識(shí)和把握國防教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科地位、學(xué)科價(jià)值、學(xué)科歸屬等問題，強(qiáng)化學(xué)術(shù)思維，將國防教育作為科學(xué)來研究，遵循學(xué)科規(guī)范推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，使其在我國實(shí)現(xiàn)偉大“中國夢”的歷史征程中大踏步地走向光輝的未來。

［1］ 潘懋元.關(guān)于高等教育學(xué)科建設(shè)的若干問題［J］. 高等教育研究，1993，14(2):1-6.

［2］ 毛文戍，蘭書臣.國防教育［M］.北京:解放軍出版社，1988:229.

［3］ 國防大學(xué)軍訓(xùn)辦公室. 國防教育學(xué)［M］. 北京:國防大學(xué)出版社，2000.

［4］ 陳燮君.學(xué)科學(xué)導(dǎo)論:學(xué)科發(fā)展理論探索［M］.上海:上海三聯(lián)出版社，1991:229-231.

［5］ 吳溫暖.國防教育學(xué)學(xué)科基本定義探析［J］.廈門大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006(6):107-113.

［6］ 侯樹棟. 國防教育大詞典［M］. 北京:軍事科學(xué)出版社，1992:644.

［7］ 吳溫暖，鄭宏. 論國防教育學(xué)的學(xué)科歸屬［J］. 廈門大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010(4):66-73.

［8］ 李先德.國防教育學(xué)概論［M］.長沙:國防科技大學(xué)出版社，2007:3.

［9］ 中國大百科全書總編輯委員會(huì). 中國大百科全書:教育［M］.北京:中國大百科全書出版社，1985:1.

［10］ 史小力.普通教育學(xué)［M］.武漢:武漢大學(xué)出版社，2003:1-2.