積極心理學(xué)視野下的研究生外語教學(xué)研究

馬永輝

（東北大學(xué)秦皇島分校語言學(xué)院，河北 秦皇島066004）

1 問題的提出

溫總理在2011年的政府工作報(bào)告中指出：要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加快教育改革，為人們提供更加多樣、更加公平、更高質(zhì)量的教育。貫穿報(bào)告的主旨是 “一切為了人民的幸福”。如何把教育的提升與教育教學(xué)的主體的幸福感結(jié)合,這是我們要亟待解決的問題。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及高教事業(yè)的不斷壯大，碩士生的招生規(guī)模也不斷增加。研究生作為一個對社會十分重要但是人數(shù)相對較少的群體，需要給予更多的關(guān)注。外語課程是研究生的必修課，如何搞好研究生外語教學(xué)，給它注入新的活力，引入新的理念，讓學(xué)生與教師都能在愉悅、和諧的環(huán)境下相處，已成為一個亟待解決的問題。此研究將以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。

2 積極心理學(xué)的研究內(nèi)容

目前，積極心理學(xué)的研究大致歸納為三個方面：一是主觀層面上的對于積極情緒體驗(yàn)，包括對過去的幸福感和滿足感、對當(dāng)前的愉悅感、對未來的認(rèn)知等，主要研究各種積極情感體驗(yàn)的作用及其產(chǎn)生的機(jī)制；二是個人層面上關(guān)于積極人格特質(zhì)研究，如樂觀、愛、勇氣、寬恕、創(chuàng)造性和智慧等，在這其中又主要以人產(chǎn)生積極行為的能力和潛力等為研究的重點(diǎn)；三是群體層面上關(guān)于積極組織系統(tǒng)研究，主要研究如何創(chuàng)造良好的社會環(huán)境促使個體發(fā)揮其人性中的積極層面，如責(zé)任感、利他、文明、忍耐和職業(yè)倫理等，小到學(xué)校、單位和家庭，大到國家的法律、政策等。這三方面是相互關(guān)聯(lián)，密不可分的。積極體驗(yàn)為積極人格的形成提供了實(shí)踐基礎(chǔ)，同時積極人格又可以反作用于積極體驗(yàn)，有助其發(fā)展；積極的社會組織有利于保障積極體驗(yàn)和積極人格的形成。三方面共同促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，極大的激發(fā)了人的無限潛力，促進(jìn)了人的全面發(fā)展。

3 積極心理學(xué)在研究生外語教學(xué)中的應(yīng)用

外語教學(xué)思想及流派的發(fā)展與心理學(xué)有著密切的聯(lián)系。卡魯爾提出了認(rèn)知教學(xué)法，英國學(xué)者M(jìn).Williams和R.L.Burde提出了社會建構(gòu)主義外語教學(xué)論，20世紀(jì)80年代又出現(xiàn)了敘事教學(xué)法。雖然各個學(xué)派各有所長，但這無疑是一個很好啟示：外語教學(xué)不是孤立的。外語教學(xué)需要運(yùn)用心理學(xué)的成果，從心理學(xué)的發(fā)展中汲取精華，并為之所用。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒

學(xué)生，作為課堂的主體，對教學(xué)活動起著至關(guān)重要的作用。研究生不同于本科生，他們知識結(jié)構(gòu)相對系統(tǒng)，專業(yè)程度更高，接受能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的更加明確；但積極性較難調(diào)動，配合意識較差。在教學(xué)實(shí)踐中，可以把學(xué)生的主導(dǎo)情緒狀態(tài)分為三個類別：一是積極的、快樂的情緒狀態(tài)；二是既不快樂，也不沮喪的中性的情緒狀態(tài)；三是消極的、不快樂的情緒狀態(tài)，如經(jīng)常人們經(jīng)常變現(xiàn)出來的的焦慮、緊張、煩躁等情緒。研究表明：強(qiáng)烈的求知欲、清晰的自我意識、獨(dú)立意識和進(jìn)取心等積極的心理因素是學(xué)生賴以生存，不斷突破自己的驅(qū)動力。

3.2 提升教師的積極情感

積極心理學(xué)能夠發(fā)揮積極的心理能量，人們運(yùn)用其自身外顯的或潛在的積極力量來調(diào)整心理狀態(tài)，并改變其悲觀的人生態(tài)度。外語教師應(yīng)積極主動地提高自己的教學(xué)能力和課堂管理能力，不斷從教學(xué)中獲得滿足感與自信。在此基礎(chǔ)上形成獨(dú)特的人格魅力以吸引學(xué)生，影響學(xué)生。教師應(yīng)正視各種壓力，以此轉(zhuǎn)化為動力，享受外語教學(xué)的樂趣。積極心理學(xué)理念幫助教師更好的掌控自己，由“消極”變?yōu)椤胺e極”；激發(fā)自己的內(nèi)在潛力，全面展現(xiàn)自己的愛心、責(zé)任心、耐心和寬容心。

3.3 構(gòu)建積極和諧的研究生外語課堂

課堂環(huán)境是教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)和知識傳授的主要途徑；同時，它也是一個組織系統(tǒng)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同影響著系統(tǒng)功能的發(fā)揮。外語課堂，不僅培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力，對學(xué)生而言也是一種復(fù)雜的心理體驗(yàn)過程，同時又是師生之間多形式的交互過程。研究生的學(xué)習(xí)時間和形式更加靈活，但這并不意味著外語課堂教學(xué)的重要性可以被淡化或者忽視。怎樣能構(gòu)建一個和諧的外語課堂，最大限度的利用好課堂這個空間，促進(jìn)學(xué)生身心積極的發(fā)展、能力的快速提高，是研究生外語教育需要解決的重要問題。

首先，改變傳統(tǒng)的外語教育關(guān)注理念。以往的教育過于關(guān)注學(xué)生的缺點(diǎn)，過分強(qiáng)調(diào)彌補(bǔ)弱勢，會造成忽視學(xué)生個性特點(diǎn)，抑制學(xué)生天性發(fā)展。在課堂教學(xué)中外語教師，應(yīng)特別注重學(xué)生固有的積極能力和積極潛能，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn)，培養(yǎng)并形成積極的品質(zhì)；在教學(xué)活動中既要發(fā)揮教師的獨(dú)特主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生身心最優(yōu)發(fā)展。

第二，重視師生的情感需求。師生的情感需求既包括信任感、歸屬感、安全感，又包括自尊心、愛心、自信心、靈活性、趣味性等。在課堂上，教師需改變傳統(tǒng)課堂上的主宰者、決策者的角色，尊重學(xué)生的個體差異，與學(xué)生換位思考，真誠的對待學(xué)生，努力營造寬松的課堂氛圍，有助于消除學(xué)生的焦慮感，形成其安全感。讓學(xué)生感受到課堂生活的快樂，這是學(xué)校教育的職責(zé)，更利于課堂環(huán)境中學(xué)生積極力量的調(diào)動、激發(fā)。學(xué)生，也應(yīng)該尊重老師的付出，體諒老師的辛苦，積極的配合教師教學(xué)，讓教師在課堂上收獲滿足感，以更好的發(fā)揮積極力量投入到教學(xué)中去。學(xué)生之間，也要不斷增加積極的體驗(yàn)，多參加小組活動，合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)了解和感情，以形成融洽的同學(xué)關(guān)系。在師生的共同努力下，一個充滿自主性、安全感、歸屬感的積極、和諧的課堂會更好的發(fā)揮它的作用。

第三，重視師生的雙向活動，使用創(chuàng)造性的教學(xué)方法。課堂內(nèi)容是有限的，教師可以通過自己的學(xué)科知識專長，豐富內(nèi)容的情感性和趣味性。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感性處理，盡可能賦予無情感因素的教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩省ａ槍ρ芯可奶攸c(diǎn)，也可在課堂上向?qū)W生展示自己的科研內(nèi)容，介紹研究方法與思路，或?qū)ι鐣械臒狳c(diǎn)問題進(jìn)行討論，促進(jìn)師生共同思考，參與性與趣味性共存，形成了積極參與的學(xué)習(xí)氛圍。

4 小結(jié)

積極心理學(xué)是致力于研究人類美德和力量的科學(xué)，用以挖掘人本身的積極品質(zhì)和內(nèi)在潛能，發(fā)揮個體的積極力量。把積極心理學(xué)這一先進(jìn)理論應(yīng)用于研究生外語教學(xué)，是有益的創(chuàng)新嘗試。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)師生的積極情緒體驗(yàn)，培育師生的積極個性特征，促進(jìn)師生雙方充分交流。本研究是一次把情感與認(rèn)知，智力因素和非智力因素培養(yǎng)有效結(jié)合的研究；有助于學(xué)生長效學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而提升研究生外語教學(xué)的質(zhì)量，因此為其他高校研究生外語教學(xué)提供了一定的啟示作用和指導(dǎo)意義。

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