教師激勵策略的有效性研究

白 云

（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院外語學(xué)院，河南 新鄭451150）

0 引言

Dorney(2001)提出“動機(jī)是人們開始，持續(xù)，或投入做某事的意愿”。英語學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的選擇，學(xué)生對教學(xué)活動的喜好，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前我國雖然已有大量關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究成果，但多數(shù)研究側(cè)重于探討學(xué)習(xí)動機(jī)的分類及影響，較少探究教師如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。本次調(diào)查探索了中美合作院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀及學(xué)生眼中教師激勵措施的有效性，對如何培養(yǎng)和激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)提出對策和建議。

1 調(diào)查研究

1.1 調(diào)查對象

西亞斯國際學(xué)院英語翻譯專業(yè)大二學(xué)生共71名參加了本次調(diào)查。其中男生4名，女生67，分別來自于翻譯專業(yè)兩個自然班。參與者年齡從18到21歲。

1.2 測量工具

本問卷由四個部分。第一部分問題圍繞學(xué)生基本情況，收集班級，年齡，性別及專業(yè)信息。 第二部分采用大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)量表（高、趙、程、周，2003）。 第三部分采用教師激勵策略量表（Dorneyffamp;Guilloteaux,2007）。第四部分為自撰題目，測量學(xué)生對課堂態(tài)度，本部分共四道題，如“這學(xué)期我的精讀課很無聊。”第二、三、四部分均采用李克特六級量表形式，1代表非常不同意，6代表非常同意。其中教師激勵策略量表原為英文編寫，經(jīng)過回譯策略確定其中文版本。

1.3 研究過程

問卷由一位教師在課后發(fā)放，請學(xué)生自愿參與并當(dāng)即收回。調(diào)查共發(fā)出問卷71，收回有效問卷69份。隨后研究者使用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

2 研究結(jié)果與討論

內(nèi)部一致性檢驗結(jié)果顯示，本次問卷使用量表信度良好。 其中教師激勵策略使用量表信（Cronbach’s alpha）為.931,學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)量表信度（cronbach’s Alpha）為.815.。學(xué)生對課堂態(tài)度量表信度達(dá).69，量表可信。

2.1 學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀

2003年的中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示，英語專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)從強(qiáng)到弱排序依次為興趣、責(zé)任、情景、出國、媒介、發(fā)展、成績。（高、趙、程、周，2003）本次調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)動機(jī)從強(qiáng)到弱依次為興趣、發(fā)展、情景、成績、責(zé)任、出國、媒介。個人發(fā)展因素和成績因素顯著提高。學(xué)生工具性動機(jī)較強(qiáng)。

2.2 教師激勵策略使用

Dornyei and Guilloteaus(2008)認(rèn)為教師激勵策略量表內(nèi)含教師語言激勵、學(xué)生參與形式、積極自我評價激發(fā)、及活動設(shè)計4個因子。對教師激勵策略量表的30題分析顯示，數(shù)據(jù)適宜進(jìn)行因子分析（KMO=0.774，P＜0.05；Bartlett’s球 型 檢 定 效 果 顯 著）。 斜 交 旋 轉(zhuǎn)（Direct Oblimin）測試表明量表4個因子累積解釋總變差的59.57%。 然而這30道題目的因子負(fù)荷同Dornyei and Guilloteaus(2008)使用的分類并不相同。 關(guān)于教師言語激勵的題目同學(xué)生參與形式混合在一起，而針對學(xué)生工具型動機(jī)的題目獨(dú)成一組。因此，根據(jù)這30個題項的負(fù)荷，重新歸納因子組合并命名。

因子1所有問題的共性在于學(xué)生面臨著被他人評價的挑戰(zhàn)。問題12，17，25涉及小組活動及團(tuán)隊競爭，問題20問及個人表現(xiàn)機(jī)會。在小組活動，團(tuán)隊競爭中，學(xué)生在經(jīng)歷團(tuán)隊互評。個人表現(xiàn)時，學(xué)生面臨著全班的評價。問題26，28，31，29緊緊圍繞評價模式，分別提及教師評價，學(xué)生自評，學(xué)生互評三個方面。 問題5、6、7、10旨在詢問教師刺激融合性動機(jī)方法，包括鼓勵學(xué)生通英語文化，社區(qū)接觸，并將內(nèi)容聯(lián)系日常生活。接觸英語文化或?qū)⑺鶎W(xué)聯(lián)系日常生活似乎于評價無關(guān)，而這兩個方式又恰恰是最好的檢測自己學(xué)習(xí)效果的手段。 只有在生活中，甚至在同以英語為母語的文化或人群的接觸中，學(xué)生才能最直接地了解自己的英語水平，知道自己的技能是否有用。因此，因子1定名為學(xué)業(yè)競爭。 這一因子的特點(diǎn)是學(xué)生的表現(xiàn)在被自己，同伴，教師，或他人評價。

因子2是教師的話語親和，題項內(nèi)容旨在詢問教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支架以及教師對學(xué)生平等尊重的態(tài)度。其中問題3，11，12，及4分別涉及總結(jié)、復(fù)習(xí)、教授學(xué)習(xí)方法、及告知教學(xué)活動目的。這四個題項都是幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)的方法。 問題30，14也涉及了教師及同伴的參與，但這同因子1中的問題29或31并不相同。 問題31強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)互評，而14是要求互助，淡化了評價的色彩，肯定了學(xué)生之間的平等性。問題29核心是教師肯定學(xué)生的成功，如為成功而鼓掌。掌聲是對結(jié)果的評價，而30要求的是具體的贊揚(yáng)，要求教師發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生值得肯定之處，而非注重學(xué)習(xí)結(jié)果。問題15直指學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。問題16關(guān)于開放性問題，開放性問題的特質(zhì)在于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，降低了學(xué)生被評價的風(fēng)險。所以，這一項中所有的問題最核心的特質(zhì)是給學(xué)生以人格的尊重和學(xué)習(xí)的支撐。

因子3中題項關(guān)鍵詞有 “挑戰(zhàn)性”（Q22），“可見成果”（Q23）“有趣或新奇”（Q24）“物質(zhì)獎勵”（Q19），和“形成性評價”（Q27）。相比于其他因子中包含的題項，“挑戰(zhàn)”，“新奇”等因素明顯給課堂活動增加了刺激感。 相比于因子1中包含的小組活動形式，因子2中的個人競爭，雙人活動，對個人而言也更有挑戰(zhàn)性，而“形成性評價”又降低了學(xué)生對成果的關(guān)注，更在乎學(xué)習(xí)過程中的樂趣。 因此，因子3可稱為“游戲因素”。

因子4中各項，學(xué)習(xí)目標(biāo)（Q2），學(xué)英語的好處（9）及英語的作用（Q8），均同工具性動機(jī)直接相關(guān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語能給學(xué)生帶來什么實際性好處。

從學(xué)生的角度來講，學(xué)業(yè)競爭、教師親和、游戲性、及工具性這四個標(biāo)簽，能更好解釋他們對教師課堂活動的觀察角度。Dornyei and Guilloteaus(2008)設(shè)計激勵策略量表的框架為教師語言激勵、學(xué)生參與形式、積極自我評價激發(fā)、及活動設(shè)計四個方向。這四個方面是一名教師組織或觀察課堂活動所關(guān)注的因素。然而學(xué)生并不那么在乎活動的參與形式，或活動的設(shè)計特點(diǎn)。作為體驗者，學(xué)生更多的注意力在于活動給他們帶來了什么感受，教師是否反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)英語的好處，是否平等對待學(xué)生。當(dāng)前量表是讓學(xué)生作為觀察者來評價教師活動，而非教師評價同行，這30個題項出現(xiàn)新的組合方式合情合理。數(shù)據(jù)顯示，教師最常使用學(xué)業(yè)競爭手段來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，其次依次為教師親和、游戲性手段。最忽略工具性動機(jī)的刺激。

2.3 激勵策略使用、學(xué)生態(tài)度、學(xué)生動機(jī)

皮爾遜相關(guān)分析顯示，教師激勵策略的使用同學(xué)生對課堂的態(tài)度正相關(guān)（r=0.610，p＜0.01），同學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)正相關(guān)（r=0.33,P＜0.01）。激勵策略使用對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響似乎不強(qiáng)。

在激勵策略量表包含的四個因子中，只有工具性刺激策略同學(xué)生動機(jī)顯著相關(guān)（r=.445.p＜0.01），而教師親和（r=.233，p=.054），競爭性（r=.220，p=.069）及游戲性（r=.176,p=.148）均同學(xué)生動機(jī)無顯著正相關(guān)。 教師激勵策略使用同學(xué)生興趣（r=.296，p＜.05），責(zé)任（r=.424，p＜.05）,及發(fā)展（r=.258，p＜.05）有顯著正相關(guān)，而同成績、情景、出國及媒介因子無顯著相關(guān)關(guān)系。

學(xué)業(yè)競爭策略同興趣（r=.241，p＜.05），責(zé)任（r=.343，p＜.05）及發(fā)展（r=.245，p＜.05）顯著正相關(guān)。教師親和策略同興趣（r=.250，p＜.05）及責(zé)任（r=.322，p＜.05）顯著正相關(guān)。 游戲性僅同責(zé)任有弱正相關(guān)關(guān)系（r=.348，p＜.05）。 工具性策略同興趣（r=.284，p＜.05）、責(zé)任(r=.398，p＜.05)及發(fā)展(r=.467，p＜.05)顯著正相關(guān)。

2.4 學(xué)習(xí)動機(jī)同學(xué)生態(tài)度

皮爾遜相關(guān)分析顯示，學(xué)習(xí)動機(jī)同學(xué)生對課堂的態(tài)度有顯著弱相關(guān)（r=0.32，p＜0.01）。 教師激勵策略的使用對學(xué)生的態(tài)度影響（r=0.610，p＜0.01）大于學(xué)生原有學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生態(tài)度的影響（r=0.32，p＜0.01）。

游戲因素是其中唯一同學(xué)習(xí)態(tài)度無顯著相關(guān)的分項（r=.195，p=.109）。學(xué)生對課堂態(tài)度同競爭（r=.696，p＜0.01），話語親和（r=.548，p＜0.01），以及工具型動機(jī)激勵策略（r=.327，p＜.01）顯著相關(guān)。

3 結(jié)論與啟示

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

調(diào)查顯示，本校學(xué)生較為注重英語學(xué)習(xí)的趣味性及其對自身發(fā)展的幫助程度，工具性學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)。他們更關(guān)注英語學(xué)習(xí)是否對他們的未來工作，家庭有幫助，卻較少想到用英語作為媒介學(xué)習(xí)其他，或?qū)W習(xí)英語以便出國。同其中幾位同學(xué)的訪談中得知，雖然中美合作院校是傳說中的貴族學(xué)校，但學(xué)校中大部分同學(xué)還是來自普通家庭，沒有想過自己可以出國。然而事實上出于種種原因每年都有很多學(xué)生畢業(yè)后選擇出國工作或?qū)W習(xí)。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造更多機(jī)會讓畢業(yè)生同在校師生接觸，促使在校師生了解社會發(fā)展動態(tài)及未來職業(yè)要求。教師應(yīng)幫助學(xué)生制造夢想，并鼓勵他們追求夢想。

3.2 教師激勵策略使用

教師激勵策略使用可積極影響學(xué)生對課堂的態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生對課堂的態(tài)度更多取決于教師激勵策略的使用，而非其原有的學(xué)習(xí)動機(jī)。常有教師抱怨學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，上課不仔細(xì)聽講，但數(shù)據(jù)顯示學(xué)生課堂表現(xiàn)更多受教師的影響而非自身原有興趣。學(xué)生上課缺乏注意力不應(yīng)該是產(chǎn)生一個枯燥課堂的原因，而是課堂枯燥導(dǎo)致的結(jié)果。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)并積極使用激勵策略，盡力影響學(xué)生對課堂的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

教師可以提高學(xué)生興趣，責(zé)任及發(fā)展動機(jī)，對成績、情景、出國及媒介項目無明顯影響。在激勵策略中，工具性刺激策略同學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)顯著正相關(guān)。學(xué)生迫切希望每一個課堂活動都對自己的學(xué)習(xí)有幫助。一方面這反應(yīng)了學(xué)生急功近利的心態(tài)。 另一方面，這要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，緊根目標(biāo)設(shè)計每一環(huán)節(jié)。從吸引學(xué)生積極參與每一課堂活動開始，逐漸激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

從具體課堂組織上看，學(xué)業(yè)競爭策略可積極影響興趣,責(zé)任及發(fā)展動機(jī)；教師親和策略課積極影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及責(zé)任動機(jī)。課堂活動的游戲性僅同責(zé)任動機(jī)弱正相關(guān)，同學(xué)生對課堂態(tài)度并無顯著相關(guān)。工具性策略，即明確教學(xué)目標(biāo)，解釋活動目的，對學(xué)生動機(jī)有最大影響。

教師最常用傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)競爭手段來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，最忽略激發(fā)學(xué)生工具性動機(jī)。大學(xué)本科生有其特有的心理需求。雖然他們期待趣味性，但最注重的是課堂效率。一堂熱鬧而無效率的課是不會被學(xué)生歡迎的。 教學(xué)改革，不是簡單的采用新教法，而是教師立足于教學(xué)目的，對教學(xué)形式的創(chuàng)新。僅僅使用新的教學(xué)手法，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

綜上所述，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織課堂活動，在課堂上明確教學(xué)目的，盡量讓學(xué)生參與課堂后有成就感。從吸引學(xué)生積極參與每一項課堂活動開始，逐步影響學(xué)生對課堂的態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)動機(jī)。除了促進(jìn)學(xué)業(yè)競爭，加強(qiáng)師生關(guān)系外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生創(chuàng)造夢想，促使他們追逐夢想，從而促使新動機(jī)誕生。

［1］Dorynei Z.Motivation in Second and Foreign Language Learning[J].Language Teaching,2001.

［2］高一虹,趙媛,程英,周燕.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型[J].現(xiàn)代外語,2003(1):28-38.