關于職業教育“雙元制”模式的啟示

馬漢偉

（鄭州煤炭工業技師學院，河南 新鄭451150）

目前，技能型人才的嚴重緊缺成為我國職業教育面臨的一項重大考驗。如何使職業教育的優勢得以發揮，培養出社會急需的技能型人才，是每所職業技術院校的重要任務。學習和借鑒目前國際上成功的教育模式，成為我國職業技術發展的當務之急。縱觀國際，德國職業教育的“雙元制”教學模式被譽為戰后德國經濟騰飛的秘密武器，是促成該國工業強盛的關鍵所在，這種教育模式值得我們借鑒和引進，用以彌補我國在教學理論研究方面的不足，使之成為我國探索“校企合作”模式賴以借鑒的模板，更好的為我國的職業教育發展服務。

1 “雙元制”教育模式的內涵

“雙元制”又稱“雙軌制”，是目前世界上最為成功的職業教育模式之一，它是一種以培養高素質的技術人員為目標，以實踐為核心，以企業培訓為重點的職業培訓模式。所謂“雙元”，一元是學校，一元是企業（包括農業、企業和第三產業），雙元有機結合，共同完成對學生的培養培訓。[1]

“雙元制”教學的培養目標是具有綜合能力的一線技術人員，培養目標突出“崗位針對性”，使學生學會認知、做事、合作、發展、負責。在具體操作過程中做到了四個相結合：企業和學校緊密結合，以企業為主，這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作；校內實訓與企業實習的有機結合，校內專業實訓突出基礎性、全面性，企業實習突出崗位的針對性；職前與職后培訓的結合，先培訓后上崗，上崗前必須取得合格證，上崗后還要經常到一些培訓機構接受新知識的培訓。

單從理論教學上看，“雙元制”就有其獨特的優勢，是傳統理論教學不可比擬的。傳統理論教學只重視知識能力的培養，采取“填鴨式”教學，重理論輕實踐，教學內容陳舊，新工藝、新技術缺乏，教學形式單一，以教師為中心，教師唱獨角戲，把學生當成“接收器”，一味地灌輸知識，體現不出學生的主導地位。而“雙元制”的理論教學則突出綜合能力的培養，采取階梯分段式教學，理論和實踐緊密結合，注重教學內容的先進性和應用性，注重直觀教學，形式多樣化，更容易激發學生學習興趣。在實訓教學過程中，“雙元制”教學的優勢就更加突顯了，它做到了教、學、做合一，把理論和實踐相結合，教學與生產相結合，技能培養與全面育人相結合，學生動手能力更強，更加受到企業的歡迎。

2 “雙元制”教學方法的優勢

“雙元制”常見的教學方法有四段教學法、項目教學法、講解教學法、張貼教學法、車間教學法等，與傳統的教學方法相比，最有特色的是四段教學法和項目教學法。

四段教學法，顧名思義，即把教學分為四個階段進行的教學方法。每一種培訓內容的教學，都視為一堂指導課，并分為組織準備、教師示范、學生模仿和歸納總結四個階段，由實訓教師和學生共同完成一堂實訓課的教學任務。[2]這一特點能較好地調動教師與學生雙方的積極性，使學生較好地克服被動式學習的消極性。四段式教學法在世界其它發達國家的職業教育中也得到了廣泛應用，對我國職業教育教學法的改進有重要的借鑒作用。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責,學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。[3]與傳統教學模式相比，項目教學法能夠最大限度的體現出學生的主體性，增強學習的自主意識，培養他們的實踐性和創造性，使學生將所學知識快速有效的轉化為實踐工作經驗與項目開發能力。

3 “雙元制”模式對我國職業教育的啟示

目前我國已經進入高速發展的知識經濟時代，職業教育必須要面向市場，也必然要與世界接軌，德國“雙元制”的成功經驗對于中國職業教育的推動舉足輕重，我們要很好的借鑒和學習，培養起有中國特色的藍領人才，更好的與世界接軌。

3.1 “雙元制”的成功實施，需要政府政策的大力支持

德國的"雙元制"職業教育，從政府推動開始，德國政府對職業教育的深度干預使得一些保障性措施建立并完善起來，為雙元制的實施保駕護航。

從立法上來看，德國建立起了相對完善的職業教育法律體系，從20世紀50年代以來，德國政府相繼出臺了多項有關職業教育的法令，這些法律提出了在全德國境內共同遵守的職教原則框架，確立了職教體系和各級政府、政府部門、行會、企業、學校和公民的職教權利義務，為德國職業教育的健康發展奠定了基礎。使職教真正擁有了有法可依、依法治教、違法必究的法律體系，以法律形式完善了職教的管理和運行，促進了職教健康有序地發展。

我國的職業教育立法在近十年來也有了很大的進步和突破，國家在法律法規中，把職業教育作為促進經濟、社會發展的重要基礎和教育事業發展的戰略重點。雖然我國的《職業教育法》建立以來也起到了一定的作用，但隨著社會和經濟的不斷發展，其在實踐運用中也逐漸暴露出一些問題和不足，比如說缺少很多與其相配套的一系列法律，特別是面對目前高等學校招生規模不斷擴大，但高校就業形勢卻不容樂觀的局面，還沒有建立健全引導和鼓勵公民接受職業教育的政策體系。我國的職業教育起步較晚，雖然黨中央、國務院非常重視職業教育，但是廣大人民群眾的傳統思想觀念沒有改變，輕視一線勞動者，過分追求高學歷，“學而優則仕”、“萬般皆下品，惟有讀書高”的思想在國民的腦海中根深蒂固，職業教育在有些人眼中被看做是普通教育的附屬物，致使它的發展與實際要求還有一定差距。因此，我們要繼續加大職業教育法律法規宣傳的力度，加大對職業教育重要性的宣傳，營造良好的職業教育氛圍，只有這樣我國在進一步引進“雙元制”教學模式的過程中才能更好的適應和融合。

3.2 企業和學校雙元有機結合是“雙元制”實施的關鍵

“雙元制”是一種“企業本位的現代學徒制度”，不僅需要政府對職業教育的深度干預，更需要行業、企業對職業教育的積極參與，也需要學校的積極配合。[4]在“雙元制”教學中，學生大部分時間在企業進行實踐操作和技能培訓，接觸的是企業目前使用的最新設備和技術，培訓的內容和程序是以生產勞動的方式和現場生產流程進行的。這樣做可使學生直接了解企業的生產過程，深入了解生產的工藝設備和加工工藝，了解企業的管理情況，加深對將要從事的職業的認識，這一切都有利于學生將來更好地就業。

而我國的職業教育與企業處在幾乎脫節的狀態，由于學校和企業沒有建立長效的合作機制，學生一般是在畢業離校后才開始接觸企業，在職業學校學到的的理論知識在實際運用中往往會出現偏差，企業對其員工職業教育卻從來不承擔任何責任，更沒有一部法規要求企業承擔相應的責任。在今后的職業教育改革中，我們要用法的形式明確學校和企業在職業教育中的職責，促使企業參與職業教育，讓企業、學校、學生三方受益，實現“三贏”的目標，最終實現我國職業教育的大發展。

近年來，國務院關于大力發展職業教育的決定為職業教育的發展指明了前進的方向，為我國職業教育帶來了新的發展機遇，每一名職業教育工作者都要認真學習和借鑒國際職業教育的成功經驗，并用這些精髓指導我們的教學改革，使我國的職業教育朝著健康的軌道發展。

［1］陳青.孫麗梅.淺析德國雙元制職業教育[J].衛生職業教育，2009,9.

［2］實習教學的四階段教學法[OL].阿勒泰地區職業技術學校網，2009,6.

［3］徐云霞.劉春艷.淺談項目教學法在《統計學原理》課程的應用[J].經濟研究導刊，2010:26.

［4］姜大源.職業教育:提高勞動者素質的重要一步[OL].人民網，2005,9.